探寻“审美语用” 提升思辨能力

文|孙 杨

“审美语用”是一种教学取向，也是一种教学形态。在教学中，教师不仅要引导学生学习语文知识，还要引导学生按照美的规律学习语用，在学习中感受文化的魅力，体会语文之美。教材重视对学生思维能力、语言能力的培养，教师应充分挖掘潜藏在教材里的逻辑思维点，做到字不离词、词不离句、句不离篇，从而有目的、有意识地引导学生厘清各项语文元素间的逻辑关系，遵循美的规律，按照美的方式引导学生学习语用。

一、穿越“语文”之美，唤醒思辨意识

语文的美，美在景，美在意，美在情，更散发在文本的言语之间，飞扬在文本的矛盾之处，停留在文本的空白之中。教师应带领学生去发现和探寻这些言语秘妙，解放思维，通过双眼关注文本，同时关注文本语用现象与文本之美，鉴赏文本的言语之美。教师通过高效的教学设计，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，真正读出言语的味道，发展思维，唤醒思辨意识。在此过程中，学生的思维被不断激活，思辨意识也得到有效激发。

三年级下册《我们奇妙的世界》一文想象丰富奇特，用词优美，围绕“奇妙的世界”这一中心，描绘了天地中的各种事物，展现了世界之奇美，不管是“天空的珍藏”还是“大地的珍藏”都值得学生细细品味咀嚼。“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸”，为什么不是“照出”，不是“映出”，而是“映射”，通过品读、比较，学生明白，水洼是会反光的，所以是“映射”着我们的脸。

六年级上册《丁香结》一文，学生在初读时就会发现，丁香是那样纯洁、美丽，但古诗词中常以“丁香结”称呼丁香，这是为什么呢？在矛盾处，学生展开了思考，在思考中体会丁香的意象。丁香结在作者心中仍然是愁的代表吗？显然不是，作者如何以丁香写出积极向上的人生态度呢？教师再次抓住这个矛盾之处开展讨论，学生不停地挖掘、思辨，不知不觉中感悟到作者的人生观，体会到文章的意蕴。

此外，文学作品往往会留有空白或者故设悬念，这些空白处就是文本语言秘妙所在。阅读时读者应把握语言文字的意义和情愫，才能读出真滋味，才能真正接近作者的写作主旨。教学中，教师应把力道放在学生容易忽略的关键处、空白处，培养学生语言的敏感度和思维的敏锐度，让思辨的广度得到拓展。

教学中，通过挖掘隐藏在文本中的语言训练点，搭建丰富的言语实践平台，实现学生与文本的心灵对话，让学生在语言运用中拥有思辨意识。

二、挖掘“对话”之美，点亮思维之光

阅读文本，不仅仅是获取信息，更是与作者对话，与自我对话。在教学中，教师要深入挖掘潜藏在文本中的思辨点与审美点，让学生在不同形式中感受文本，体会语言的深层意思，从而激活学生思维的火花。

师生对话是课堂常用的教学方法，教师用提问的方式与学生进行对话。每个学生都以独立的生命个体存在于课堂中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，更是教育的资源、课堂的共同创造者。教师应为学生创设自主学习的氛围，巧用提问，激发学生思维活力，培养思辨能力。

以往教学三年级下册《火烧云》时，教师会执着于一个个的小问题：“这段话写的是火烧云，哪个字写得好？好在哪里？”这样的提问显然不具备思辨性，无法引发认知冲突，也无法点燃学生思维的火花。因此可以尝试换一种提问方式：“这段话写的是火烧云，我读了之后想改成火红云，你觉得可以改吗？为什么？”学生的认知冲突被引发，“火烧云”是一直以来大家惯用的叫法，怎么可以是“火红云”呢？于是他们开始根据火烧云的“形状变化快”和“颜色变化快”的角度，去为自己的说法寻找理由支撑，思维的火花一次次被点燃，思考也一步步走向深入。同样的教学片段，因为师生对话不同，带来的思维深度、学习的效果也就会不同，更重要的是培养了学生的思辨能力。

三、探寻“创写”之美，拓宽思维广度

在教学中，教师要创造机会，让学生学会运用，学会表达，在交流中锻炼口语交际的能力，并在基于审美的教学中激发学生思维，创造出美的语言。

这样的创写活动不是简单的语言学习，而是基于文本阅读理解的语言学习，有利于拓宽学生思维的广度。在阅读教学中，教师可深入挖掘文本内容，找准语用训练点，引导学生在精彩之处仿一仿，在空白之处练一练，在动情之处敢创写，不露痕迹地让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

一些文章的开头和结尾比较特别。因此，在课堂上，教师可以启发学生着眼于课文的开头与结尾，发现作者写作的奥秘，让学生在发现中体会，在体会中内化，在内化中迁移。如四年级上册《走月亮》一课，作者和阿妈走在月光下，走过了一个个美丽的地方，文章开头就提出“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”，让人感受到月亮之美，文章结尾写“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”，再次点题，表达出作者对月下之景的喜爱。这种首尾呼应的写作方法是很容易被学生发现的，教师有意识地引导学生把这样首尾呼应地方法运用到自己的习作中，既能让学生内化课文语言，又在生动的实践中培养了学生的语言文字运用能力，拓宽了学生思维的广度。

又如三年级上册《搭船的鸟》中关于“鸟”的描写非常精彩，在教学完这段话后，教师就可以引导学生去描写其他鸟的外形，同时可出示三年级下册《燕子》，让学生与描写燕子外形的句子进行比较，创写其他鸟类，从课文出发，运用于课文之外，较好地实现语用和审美的内化，从而使学生的思辨力得以提升。

四、践行“运用”之美，提升思辨能力

如果说，开放信息源、构建学习场、引发认知冲突等是思考的深化，是内在的，沉静的，那么通过实践活动激起学生的思维则是表达的提升，是外在的，激烈的。语文教学是指向言语实践的，因此教师要有意识地创设情境，将内显的思辨转化为外显的表达，让言语表达在特殊的情境中不断激化，变得更有力量，让学生的语言运用能力在应用中不断进步。

如三年级下册第一单元口语交际“春游去哪儿玩”与单元内容相吻合，因此，教师可以从口语交际出发，创新教学方法方式，以“我是小导游”的情境引导学生试着模仿精读课文的写作方法，用发现美的眼睛将春游目的地的景色有顺序地表达出来，撰写自己的介绍语，并开展主题学习活动，让学生真正当一回导游。

五年级上册第一单元口语交际“制定班级公约”，让学生在制定公约中提升语言表达的能力，同时激发学生对班级的责任感与团结心。那么，什么样的班级公约才是适合自己班级的呢？教师可以开展“我为班级提建议”的活动，从班级实际出发，分组行动，在组内交流讨论。针对不同的问题，学生互相讨论出更多的方法；针对不同的意见，有礼貌地表达自己的看法。学生还可以化身小小规划员和监督员，对同伴提出的公约进行筛选，在思维的碰撞中提升自己的表达能力。

六年级下册《文言文二则》中《两小儿辩日》一文，两小儿因为对太阳的不同看法而引发争辩，是训练学生思维能力与表达能力很好的素材。笔者在教学这一课时，设计了两轮辩论。第一轮师生围绕“去人近？去人远？”展开辩论，第二轮围绕“如果当时你就在现场，你赞同谁？反对谁？”展开争辩。两轮辩论不断引发思辨，让学生的思维变得灵活而缜密，不知不觉掌握了枯燥难懂的知识，提升了自身的思辨能力和表达能力，语言变得越来越有力量了。最后以“假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？”这个问题结束，这样的思辨把学生的思维推向了高潮。教师选择学生感兴趣的、新鲜的话题来进行辩论，创设学生熟悉的“奇葩说”情境，让学生既乐在其中，又有思辨的趣味性。

思辨阅读的实施离不开广大教师的共同实践，教师要不断提高自己的思想深度、知识厚度和语言能力，挖掘审美与语用点，引导学生爱学、苦学、善学，启迪学生敢思、巧思、善思，让学生在思辨课堂中提升自我，实现综合发展，从而为学生终身发展奠定坚实基础。