高年级整本书阅读指导三部曲

文|翁文菁

书籍是人类进步的阶梯，是人类智慧的共同结晶。小学生正处于身心发展的重要阶段，整本书阅读对于他们知识的掌握、思想品德的形成、语文素养的提高等起着举足轻重的作用。本文就高年级学生在整本书阅读中，如何通过教师的有效指导取得更好效果进行探讨。

一、精心选择阅读书籍

高年级学生要做好整本书阅读，对书籍的精心选择是基础。目前的书籍种类繁多，包罗万象。在阅读对象的选择上，不能眉毛胡子一把抓，而是要有针对性，要根据高年级学生的特点，优先于学校课程设置内容进行选择，一般从以下几方面进行选择。

1.根据学生兴趣爱好进行选择

兴趣以人的认识和探索事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高年级每个学生都有自己的兴趣爱好，在整本书阅读的选择上，要尊重学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好推荐一些书籍。如对于喜欢自然科学的学生，可以为他们推荐《自然史》《森林报》等；喜欢中国史的学生，可以为他们推荐《中华五千年》等；喜欢中国古典名著的学生，可以为他们推荐《三国演义》《水浒传》等；喜欢外国名著的学生，可以为他们推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》……根据学生的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的书籍，激发他们的阅读欲望，能为他们顺利完成整本书阅读打下基础。

2.立足教材内容进行选择

教材是我们开展教学活动的依据，是开展教学设计的基础。学校的课堂教学活动，必须围绕教材内容进行合理安排。由于教材内容篇幅短，很多时候不能满足学生的兴趣爱好，这时候推荐一些与教材内容相关联的书给学生，能让学生对教材内容的理解、主旨的领会更透彻，使学生对作者及其作品有更深的认识。如五年级上册《景阳冈》描写了武松途经景阳冈时赤手空拳打死猛虎的故事，刻画了一个武艺高强、有勇有谋的英雄形象，这是《水浒传》一百零八个好汉的缩影。课后，为了让学生对水浒英雄有更深的了解，可以让学生选择《水浒传》进行整本书阅读，走进水浒英雄丰富多彩的世界。又如五年级下册《跳水》一文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所创作的小小说，描写了一位富有航海经验的船长果断逼深陷险境的孩子跳水，最后使孩子转危为安的故事。故事情节环环相扣，设置非常巧妙，凸显出小小说“小、新、巧、奇”的特点，让读者拍案称奇。学习完课文之后，我们便可以推荐学生阅读列夫·托尔斯泰的其他长篇小说，如《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》等，让学生在初步感受托尔斯泰小小说魅力的基础上，也通过阅读他的其他小说作品，走近作者，感受大文豪瑰丽的文字世界。立足教材内容，选择合适的书籍推荐学生开展广泛阅读，能大大扩充学生的阅读量。

3.根据主题需要进行选择

主题文艺作品，内容针对性强，主旨表现专一，是读者对某一专题内容、思想获取的理想读物。在阅读过程中，通过对同一主题整本书的阅读，能帮助学生获得全面、系统的知识框架，有利于学生对主题的深刻理解。如五年级下册第一单元的人文主题为“童年往事”，该单元的选文都紧扣这个主题，或表达作者对天真可爱的孩童的赞美与喜爱，或表达对童年美好生活的追忆和对家乡的思念。为了让学生对“童年”这一主题有更加深刻的理解，我们有必要引导学生系统、全面地了解不同的年代、不同的人物对童年的深刻记忆，鼓励学生珍惜、关注自己正在经历的童年生活。在引导学生学好课文的同时，也要推荐学生大量阅读有关这一主题的作品。如结合萧红的《祖父的园子》一文，可以推荐学生阅读《呼兰河传》的部分章节，延伸课文的深度；推荐阅读林海音的《城南旧事》，可让学生走进小英子充满真情和思考的童年世界；推荐阅读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，可引导学生感受异国孩童温馨而特别的童年生活；推荐阅读高尔基的《童年》，能让学生感受生活在19世纪末沙俄底层的孩童充满曲折与不幸的童年……对某一主题下的课外读物进行推荐，能帮助学生形成更加系统的知识框架，构建相对完整的阅读体系，产生阅读情感的共鸣。

二、略读与精读相结合

我国著名教育家叶圣陶先生把阅读分为精读与略读两种，这与课标所指出的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”不谋而合。叶圣陶先生认为，精读是主体，略读是补充，二者是必须相互配合的。精雕细琢的精读能帮助学生领悟到一篇文章、一部著作的精髓，得到并应用经验；而有技巧的略读则可让学生在读整本书的过程中提高阅读效率。二者相互结合，才可以让学生养成自由阅读的好习惯。略读强调的是速度，只求概览著作的大意，不求深入精研的方法；精读是对著作中重要内容、章节进行认真读、反复读，甚至要逐字逐句地深入钻研的过程，是把握文章主旨、体会作者情感、领会精神的基本途径。在指导学生阅读整本书时，一定要引导学生掌握略读与精读的方法，提高整本书阅读的效果。在快速掌握整本书内容概况方面，可以选择略读，在书中的重要章节、重要内容方面，则需要精读。如在指导学生阅读《汤姆·索亚历险记》时，可通过略读整本书的内容主旨概况及主要章节达成目标，使学生对故事的走向有大致的了解。而对书中汤姆几次冒险时所表现出来的具体做法等内容就必须要进行精读了。这部分内容的精读能让学生对汤姆的人物形象有更加深刻且全面的把握，让学生在细节的观察和比较中，感受汤姆机智调皮却极富正义感的特点。又如在指导阅读笛福的《鲁滨逊漂流记》时，通过略读了解这部小说的主要内容，厘清鲁滨逊流落荒岛、搭建住所、驯养动物、播种粮食、救“星期五”、回到英国的过程。而书中关于鲁滨逊如何在荒岛上生存的章节，则需要精读。只有精读这些章节，了解鲁滨逊在岛上生存的极其不易，才能透过字里行间感受到鲁滨逊坚强、乐观、真实的人物形象，感知这部作品所要传递的思想光辉，学习鲁滨逊勇敢坚毅、不轻易放弃的精神，形成用智慧解决困难的意识。略读与精读的有机结合，可以提高学生整本书阅读的效果，提升学生整本书阅读的质量。

三、细品与感悟相结合

在整本书阅读过程中，细品和感悟是阅读的最高境界。面对同一著作，不同的学生对内容主旨的领悟是不同的。学生必须对关键文字进行细品，结合自己的经历、思想进行理解，达到与作者最相近的甚至超过作者的情感。因此，细品与感悟也是学生在阅读过程中收获知识、形成技能、陶冶心智、树立信念的关键环节。如在阅读《骑鹅旅行记》时，我们可以引导学生把自己代入主人公尼尔斯的角色中去。在通读作品的前提下，鼓励学生对主人公的故事有自己独特的思考。指导学生在了解故事情节的过程中，设身处地地去感受主人公历险时的心情变化，身临其境地跟随尼尔斯去冒险。在想象中，联系自己的生活实际，了解贪玩、任性、懒惰、没有爱心对一个人所带来的影响。此外，通过比较尼尔斯变成小人前与变成小人后的变化，逐步让学生意识到善良、宽容、勇敢、勤劳对一个人所起到的积极作用，使学生感受真善美的力量，引导其初步立志成为一个有理想、勇担当、有本领的好少年。课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这要求我们要引导学生“活读”书籍，而不浮于文字。要让学生置身阅读环境，与文本直接交流，能结合个人的经历与感受，让阅读富有个性化，实实在在地让自己的情感与文本发生联结，而不用模式化的解读代替学生自己的思考与理解。为达到这一目的，我们在指导学生阅读整本书的时候，应尝试构建起细品与感悟相结合的桥梁。

当下正是一个全民阅读的时代，整本书阅读已成了目前学生阅读的主流，是实现学生终身学习的基础。小学正是养成良好阅读习惯的关键时期，对学生整本书阅读进行书籍选择、略读与精读相结合、细品与感悟相结合等方面的指导，帮助学生掌握整本书阅读的技能，是新时代教育改革的要求，更是新时代教育发展的呼唤。