目标教学法：初中英语阅读教学创新实践

樊 真（山东省枣庄市实验学校）

目标教学法是指在英语阅读教学过程中以教师为课堂活动主导、以学生为课堂活动主体、教学目标为课堂活动主线的新型教学策略，能够为学生打造一个前所未有的全新模式。在目标教学法的支持下，教师立足教学目标衍生出诸多课堂活动，从而为学生提供了广阔的参与空间、表现机会与探究区域，自然能够有效焕发学生的生命活力与认知能动，积极打造生命课堂。

实施目标教学法能够为学生提供一个主体性、探究性、合作性以及体验性的良好阅读认知环境，有助于激发学生的参与积极性、思考主动性以及表现自觉性，因而能够释放出强大的主观能动性。实施目标教学法能够为教师设计与实施阅读教学提供新模式与新理念，帮助教师更好地处理教学关系、教学任务与教学过程，因而有助于阅读教学走向提质增效与策略创新。实施目标教学法能够科学定位师生之间的教学角色与课堂地位，大力推动新课程改革以及科学育人观在阅读教学中的贯彻执行，借助育人环境的优化促进素质教育的科学落实。

一、提升教学氛围的指向性

在目标教学法的实施过程中，教师应开发教学氛围的辅助价值，以此有效调控学生的认知状态、生命活力与探究能力。而且，教师还要立足教学内容与教学目标确定教学氛围的主题色彩，能够有效渲染课堂氛围，给予学生良好的感官刺激、情绪感染以及心理诱导，提升教学氛围与教学目标的指向性。因此，学生能够提前拥有与教学内容和谐一致的情感体验，易于理解阅读教学素材。

例如，在人教版八年级上册“Unit 7 Will people have robots ？ Section B， 2b”的目标教学过程中，本部分的题目是“Do you think you will have your own robot ？”而且，课文中有一个机器人跳舞的图片，因而教师可以使用多媒体设备为学生展示一段机器人跳舞的视频，让学生亲眼看到机器人整齐划一、完全一致的舞蹈动作与队列队形，切身感悟人工智能与高科技的神奇之处。另外，教师还可以为学生展示一段无人机在空中携带彩灯拼成某些汉字的精彩画面。这样，机器人与无人机能够在英语课堂上渲染出非常强的科技感、智能感、先进感与神秘感，因而能够有效激发学生的好奇意识与猎奇心理，将学生的认知兴趣与探究关注度牢牢地固定在英语课堂上。因此，教师以创设科技感、先进感与神秘感为活动目标积极融入机器人与无人机这些高科技元素，因而能够在英语课堂上创设出良好的科技氛围与快乐氛围。

二、提升教学资源的趣味性

在目标教学法的实施过程中，教师还要立足教学内容与教学目标为学生引进具有较高关联性、辅助性以及趣味性的教学资源，以此为教学支点帮助学生更好地理解与掌握教学内容。教学资源具有非常强的灵活性，教师可以立足教学目标的要求与学生的主体喜好而提升趣味性与新奇性，有效激发学生的阅读兴趣与探究动机，以此为阅读教学提供良好的主体支持与智力保障。

例如，在人教版八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A， 3a”的目标教学过程中，本部分内容是介绍一些“西游记”的故事，其中还有一张“孙悟空三打白骨精”的彩图。教师可以为学生提供一个教学课件作为教学资源引入英语课堂，为学生使用英语简述“孙悟空三打白骨精”的基本过程。学生在彩图、英语解说的帮助下，了解到“白骨精”为吃唐僧肉而先后变为“村妇”“老妇人”与“老头”的有趣故事，最终被“孙悟空”的火眼金睛识破后一棍子打死，化成一堆白骨。这样，学生就会被英语版的“孙悟空三打白骨精”所吸引，对“西游记”的认知兴趣与探究动机自然陡升，自然也会对课文内容产生阅读意识与研究动机。因此，教师引入的趣味性教学资源“孙悟空三打白骨精”能够激发起学生对“西游记”的阅读兴趣，能够为后续阅读课文内容提供了良好的主体状态与认知能力。

三、提升教学内容的主体性

在目标教学法的实施过程中，教师立足教学内容引导学生积极参与、主动思考与自觉悦纳，并有效完成既定教学任务。这样，学生就会在自主学习、独立思考与合作探究中针对教学内容展开深度学习，能够借助个人智慧与集体智慧较好地掌握阅读素材内容，展示阅读教学的有效性。

例如，在人教版九年级全一册“Unit 2 I think that mooncakes are delicious ！ Section A， 3a”的目标教学过程中，本部分阅读材料的题目是“Full moon， Full feelings”，文本信息是关于“嫦娥奔月”的神话故事。教师可以让学生利用英语说一些关于“后羿射日”与“嫦娥奔月”的神话故事内容，让一个个趣味横生的英语故事提升课堂教学的新奇性与娱乐性。这样，学生就会在“后羿射日”与“嫦娥奔月”的激发下进入大脑兴奋、情绪激动的良好状态之中，自然能够为后续阅读教学提供强大的主体能力支持。然后，教师再让学生开始共同讨论阅读素材中的知识点，利用集体智慧与团队合力去共同完成阅读素材中的探究任务。如“have been celebrating”“the Mid-Autumn Festival”“shoot down”“plan to do”“fly up to”“so that”“lay out”等。因此，学生又针对阅读素材中语法知识展开合作探究，借助生命活力与集体智慧进行阅读认知。

四、提升教学活动的能动性

在目标教学法的实施过程中，教师应将教学智慧融入教学活动之中，在教学目标与教学活动之间为学生搭建起科学过渡的物质桥梁，助力学生的主体认知与合作探究，充分展示出学生的主观能动性。这样，教师能够借助教学活动指引学生进行课堂认知，实现教学智慧对认知思维的间接启迪，同时也为学生提供更加宽松自由的生命空间去开展自主学习与合作探究，优化阅读教学。

例如，在人教版八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake ？彩图部分”的目标教学过程中，本部分的内容是关于“如何制作水果奶昔的活动说明”，教师可以为学生设计一个英语解说制作过程的教学活动。为了辅助学生更好地进行英语解说活动，教师使用多媒体设备讲“奶昔制作过程”利用五张彩图代替，并让学生按照彩图的顺序进行英语说明。这样，学生为了成为英语解说活动中的佼佼者，自然就会去积极阅读彩图中的文本信息，并将彩图中的文本信息补充完整，编辑好先后活动顺序，形成一个完整、有序的奶昔制作过程。因此，英语解说活动催发了学生的阅读兴趣、表现意识与探究动机，能够推动学生进入积极阅读、主动思考、快乐准备之中，优化学生的认知能力。