小学班主任工作评价标准构建研究

■ 任正亚（连云港市灌云县新区实验小学/江苏省连云港市）

班主任的评价标准是保证班主任日常工作质量，提升班主任专业能力的重要环节，随着我国对小学教育改革的深入，对小学班主任的工作质量要求也在逐渐提高。班主任的日常评价标准也需要进行相应的调整，保证班主任的工作质量，提高学生的素质培养。在进行班主任评价的过程中，不能仅通过单纯的考核和工作内容评价，同时还需要对班主任的改革实践以及专业能力等进行评价。通过班主任改革工作，对小学班主任的评价标准重新进行制定，既能够保证班主任日常工作内容的有效开展和监督，同时还需要促进班主任整体素质以及管理能力的提升，这是当前我国教育改革的一项重要内容。

一、小学班主任工作评价中存在的问题及原因分析

1.工作价值认识的偏差

对于小学班主任的评价，需要对班主任工作本身的价值进行了解，在此基础上确定班主任工作的重点，但在当前小学班主任价值定位中，对班主任工作的价值过于忽略，学校领导和班主任在开展管理工作时，将学科教学的价值仅仅定位为学生的成绩，而对学生道德品质等方面的重视程度不足，同当前我国的素质教育相悖。对于班主任工作的价值认识的偏差，导致班主任工作在开展的过程中往往流于形式，更多倾向于学生成绩的提升，在这种价值取向下，班主任的工作很难科学开展，且班主任发挥的作用也被严重忽视，限制了班主任的成长。

2.评价目的以管理为目标

对于班主任的工作评价，其最终目的是为了帮助班主任更好地开展日常工作，促进班主任的成长。但由于我国的班主任评价理论目前仍然存在很多的问题，评价的目的也同班主任的绩效考核挂钩，导致很多班主任在发展的过程中目的不明确，影响班主任的成长。另外，还有很多学校的领导经常以管理作为中心，在进行评价时通过评价指标来对班主任的绩效进行管理，这种评价目标会对班主任的日常工作造成影响，导致其在日常工作的开展中过于重视分数。学校领导对分数过度关注，导致在日常评价中缺乏发展的眼光来看待班主任，从而造成班主任的实际能力得不到提升，也不能够促进班主任日常工作的有效性。

3.评价内容注重显性指标，忽视班主任的教育工作

在班主任评价的过程中，需要重点关注班主任在日常工作中对学生的导向性效果，也就是班主任需要加强对学生道德和思想等的培养，但这些指标难以通过具体的现象呈现。一些学校领导为了更简单地进行评价，往往会对一些显性的指标更加关注，包括班主任的日常工作内容，以及班主任在日常做的一些杂事，这种评价标准直接影响了班主任的日常工作重心。

4.班主任缺乏反思

班主任在日常开展工作中，需要及时反思自身工作中存在的问题，这样才能够不断提升工作效果，而班主任缺乏反思主要体现在两个阶段，第一阶段是并未将班主任的反思纳入自身的工作中，在开展工作的过程中导致方向性错误，也无法使得自身的工作能力得到提升。另一个阶段则是反思评价结果并未反馈到自身的工作中，有效的反馈是提升自身工作能力和工作效果的重要内容，通过评价发现问题，并根据问题改善自身，是班主任评价工作的最终目的，同时也是提升班主任下一个阶段工作质量的基础，教师在开展工作的过程中能够将反思的问题及时解决，提升自身的工作效率和质量，是评价的最终目的。

5.产生小学班主任工作评价问题的原因

首先是价值定位存在偏差。当前大部分的小学对于班级的建设工作都缺乏足够重视，加上当前社会存在的成绩为上观念，导致很多教师并不希望当班主任，不希望把时间和精力浪费在班级建设中。对于这一问题，其根本原因是我国并未对班主任工作进行科学定位，很多教师以及学校的领导都将班主任定位成教学纪律和教学活动组织者，且评价较为困难，这就使得很多班主任并不愿意持续开展这一工作。对此，需要将班主任工作和日常的学科教学工作拆分，班级建设的中心在于对学生个性以及思想等方面的建设，同文化知识的教学之间没有关联性。

另外一点则是应试化的评价标准，这种评价标准下，班主任更加关注学生的成绩，以成绩作为班级管理工作开展的中心，这种方式的效果是有限的，且学生参与班级建设的积极性也会受到较大打击。在这种评价机制下，班主任很难在自身教学任务之外完成班主任的日常工作，同时这也是当前我国班主任评价中的难点和弊端。

二、小学班主任工作评价标准体系指标分析

1.班主任的个人发展

班主任是整个小学班级活动开展和学生思想教育的引领者，对此，班主任的个人发展指标是保证班主任持续提升的重要内容，在开展班主任评价的过程中，需要加强对班主任的个人发展评价。首先是理论知识方面的学习，班主任需要结合当前我国的实际情况，选择相应的理论知识进行学习，防止因自身经验影响相应的班级管理工作。班主任还需要紧跟教育发展的步伐，在日常加强对新基础教育以及班主任工作等相关理论的学习，同时不断内化和思考。但班主任也不能被动接受相应的理论知识，在学习的过程中还需要结合自身的工作内容，将学到的理论知识内化为自身开展班级管理工作的实践。在进行班主任理论知识评价的过程中，除了理论知识的学习之外，还需要评价班主任对理论知识的实际掌握情况。

然后是研讨活动的参与。研讨活动是帮助班主任成长的一种重要活动，通过以班级生活重建作为研讨的主体开展相应的活动，能够激发班主任的实践参与积极性，推动班主任的良性发展。同时，在准备相关活动内容时，还可以邀请高校的专家参与，深入小学教育变革的实际中，通过班主任评价标准体系来评价班主任，帮助班主任更好地把握日常工作中的重点，为班主任的发展提供社会支持。班主任自身在参与活动的过程中也需要不断反思，充分发挥集体的力量来丰富自身优势。最后是评课环节，可以邀请其他参与备课的班主任一同参与，通过其他班主任的评价来了解自身存在的不足。

另外是班主任的研究意识。研究意识主要表现为对学生发展和需求以及班级生活对学生的价值等指标，班主任在进行日常管理工作的过程中，需要了解和研究学生，了解学生的实际情况，对于班级生活中每个活动环节的价值，也需要充分了解，才能够更好地开展相关活动。

最后则是班主任需要不断开发教育资源。

2.班级建设

班级建设工作主要包括文化建设和小干部的培养等。在进行班级文化建设的过程中，每一位班主任都需要根据自身班级的情况思考建设方向，将社会、学校等对学生的要求，转化为班级日常管理工作中的价值观和舆论方向，这样能够为学生创造一个充满温馨和快乐的班级环境。对于班主任的日常工作来说，文化建设是营造班级氛围的重要内容。在传统班级文化建设中，主要包括卫生和流动红旗等，而新的班级建设可以分为物质文化和班级制度文化等几个方面。像物质文化建设，主要是教室的环境，包括教室内的黑板报以及文化展示墙等，通过这些文化建设来为学生营造良好的环境，保证学生的学习积极性和效果。

然后是岗位建设和小干部的培养。班主任的工作并不是自身总揽所有事项，还需要根据日常工作内容选择一些优秀的学生进行培养，小干部是帮助班主任提高管理效果的重要形式，可以采用岗位轮换和学生间的交流合作等方式来对班主任的工作进行评价。首先是对于岗位的设置和认识，班主任在进行岗位设置时，需要结合学生的实际情况，像一年级的学生，刚刚进入小学，在岗位设置方面需要体现教育性，将所有的学生都纳入岗位中，保证所有的学生都能参与到班级管理中。另外，岗位的设置还需要同学生进行讨论，使学生感受到在班级管理中自身的作用，提高学生的参与积极性。然后是岗位的轮换，很多学生都希望做班干部，不喜欢小岗位，对此，班主任可以采用轮换制度，这样既能够满足学生的需求，同时还能够锻炼学生的能力，帮助学生认识到自身的不足。另外是学生的合作和交流，岗位设置的过程中，需要多同学生进行沟通交流，像一个岗位可以派多个学生轮流担任，培养同学之间的合作精神等。此外，还有岗位评价和学生变化的持续性确认，保证岗位设置的有效性。

三、小学班主任工作评价标准的构建

对于传统的班主任工作评价采用的是百分制和等级制两种，两种都对班主任的工作内容进行了量化，从而对班主任进行等级划分，其中百分制更加精细化，具有较强的可行性。本次研究更加倾向于等级制，具体内容包括：

1.等级评价制度对班主任工作评价更加具有适切性

百分制尽管能够对班主任的工作进行细化和量化，从而对班主任进行具体的分数对比，对班主任的绩效进行更加准确的判断，这种制度在评价的过程中，对班主任的不足进行全面分析，针对班主任的自我发展也更加具有倾向性，但不同的班主任存在着较大的差异，加上班级学生的差异，百分制很容易导致班主任的工作积极性受到打击。首先是班主任的发展差异，相同学校的班主任水平也有较大差异，传统的百分制很容易导致班主任在发展的过程中过度追求高分，尽管评价很高，但评价之后会恢复到以往的懒散状态。而采用等级制，能够对班主任的所有工作进行等级划分，关注班主任不同阶段的发展状况，然后对每个水平都有详细描述，班主任能够根据自身的状态进行相应调整，促进班主任的成长和发展。

另外，减轻了班主任的心理压力，百分制的使用对班主任的所有工作内容进行打分，在权衡之下对班主任进行排序，这也无形中增加了班主任日常工作的压力，很多班主任都比较在乎自身的排名。而在等级制度中，班主任需要同自身进行对比，不断寻找自身存在的问题，然后结合学校的培训以及相应的教育内容，不断实践和突破，这样才能够更充分地发挥班主任的创造力。

最后则是充分发挥评价的作用。简单的分数对于班主任复杂的工作来说显得非常苍白，辛苦工作和成长并不能通过简单的分数来获得工作上的成就感。而等级评分制度则更加关注班主任日常工作的真实性，能够对班主任日常工作内容的大部分要素加以涵盖，同时通过信息的反馈，帮助班主任认识到自身成长中存在的各种问题，帮助教师更好地发展和成长。另外，对于班主任的发展水平，等级评价制度还能够帮助班主任进行深入解读，这样能够对班主任不同阶段的状态进行科学评价。而采用百分制，很容易出现长板补短板的情况，对班主任的全面成长和发展影响较大。等级评价制度的应用，将班主任从传统的被评价人员转变为探索者，形成一种共识，帮助班主任更好地认识自身。

2.等级评分制的指定

首先是参与实践，研究人员组成的评价小组，需要深入一线，对班主任的日常实践工作进行了解，只有亲身经历了之后，才能够在此基础上更加客观真实地对班主任的日常工作进行剖析，发现班主任在班级管理工作中存在的问题，并帮助班主任反思，提升班主任的工作效果。等级制度在使用前，需要对班主任进行全面了解，从而将研究人员和评价主体等全部纳入评价工作中，保证评价的科学性和客观性。

另外则是通过不同的等级描述划分等级，根据实践来对各个评价标准进行描述，才能够对不同层级之间的关系和水平进行更加科学的定位。对于班主任的工作内容划分分为两个指标，同时对“三级指标”进行讨论，而对于具体的指标，则需要进行具体的描述。像班主任的工作内容描述，可以划分为3个层次，第一层为理想水平，第二层为一般应该达到的水平，第三层则是最基本的层次。在进行描述的过程中，需要尽量清晰、详细，同时可以结合学生的状态等体现不同等级之间的差异。最后，根据班主任的实际情况对其进行评价。

综上所述，在小学班主任的日常工作中，包含了大量的烦琐内容，但班主任是培养学生价值观和人生观等思想的重要引领者，通过班主任的日常管理工作，才能够帮助学生更好成长。但当前的小学班主任评价标准存在着较大片面性，且评价的客观性难以保障，对此，需要根据小学班主任的日常工作内容以及班主任的个人成长等，从多方面对班主任进行评价。