角色体验，让学生成为课堂的主人

曾晓勇（宁夏中卫市沙坡头区兴仁镇兴仁小学）

新时期，在小学语文教学中组织学生开展角色体验，是体现学生主体地位的重要教育方式，是学生在学习过程中获得深刻感知，丰富情感体验，达成知识内化的重要手段，是强化学生沟通能力、表达能力、思维能力的重要途径。

一、体验“教师”角色

让学生扮演“教师”角色，是角色体验教学实践中的一种常用方式。实践证明，在“教师”角色扮演过程中，可以帮助学生强化思维能力，建立同理心，强化学习动机，增强自信心。首先，学生会以教师的思维考虑怎样把课讲好，把自己的观点或解题的思路讲清晰，让大家能够听得明白。这时，学生就会主动把自己学过的知识内容进行梳理和规划，之后还要亲身实践操作，无形之中使学生的思维得到了强化。其次，学生会跳出以自我为中心的主观意识，理解教师布置各种练习题，巩固知识的重要性，体会用不同的视角看待事物，了解事物，体会教师的辛苦和良苦用心，建立同理心。此外，“教师”在备课中遇到的难题，教师要适当进行点拨引导，从中也能促使学生深化对所学的知识与技能，方法与过程的掌握，提高学习成绩，从而不断增强学生学习的自信心，某种程度上也强化了学生的学习动机。

例如，在《画杨桃》的教学中，教师可公开竞选出若干“小教师”进行体验教学，这样的方式可以激发学生积极性和责任心。在教学前教师可为“小教师”分配若干任务。如，教会大家认识“视、靠”等13 个生字，教会大家写“图画、老师”等12 个生词，带领大家有感情地朗读课文，本课给大家的启示是什么等。学生领到任务后就要积极备课，对于具有一定难度的内容，教师可适当地进行引导。做好准备后，就可以开始他们的“教师”之作了。需要注意的是，由于小学生综合能力有限，教师分配的任务不宜过多、时间过长，重点是让学生体验角色给他们带来思维的变化和学习态度的变化。

在这种学习模式中，担任小教师的学生会产生强烈的责任意识，全心为同学服务，指导同学有效进行探究问题。而其他同学则不会产生对小教师的抵触感，也不会伤害学生的自尊，可促使学生积极主动地询问，直到将问题解决为止。学生转变角色成为小教师，可让全体学生更加地投入，有利于高效课堂的构建。

二、体验“文中人物”角色

分角色有感情地朗读课文，分角色表演文中故事情节等，都是让学生体验“文中人物”情感变化，理解文本内涵的一种重要教学方式。在小学语文教学中，教师应构建生动情境，引领学生进入故事情境，实现对相应知识点的感受，同时梳理文本的写作特点，让学生在真实的角色体验中获得更深刻的情感体会。

比如，在《掌声》的教学之中，教师利用表演加深学生的理解，可收到良好的教学成效。在学生熟读课文后，教师可让一位学生扮演英子，其他同学扮演英子的同学，本人则扮演文中刚调来的老师，分配角色后全班师生共同表演。在“英子”一摇一晃走向讲台时和讲完故事时，教师和全班同学也都响起了热烈而持久的掌声。表演后教师又问大家：“我看到英子站起来时眼圈红红的，这是为什么？”同学们回答：因为英子第一次感觉到被同学们关注，心里感觉到了温暖。“同学们，你们的掌声是想要对英子说什么？”同学们纷纷回答：“英子加油，英子你是最勇敢的！”“掌声对于你们又意味着什么呢？”“掌声是善意的鼓励，掌声是对同学的关心，掌声是对英子勇气的认可。”可以感觉出来，在实际表演中，“英子”是成功的，同学们的掌声是真诚的，同学们也有了真实的情感体验。

角色体验可加深小学生对文章内容的了解，情感体验程度也会提高。

三、体验“编剧”角色

学生创造能力的发展，是学生主体地位得到充分发挥的具体表现。创造能力的培养，离不开良好的人文环境，良好的观察习惯、创造性思维以及想象力的培育。

在小学语文教学中，结合小学生的认知能力与知识基础，教师可以积极鼓励学生联系文本内容展开合理创编，体验“编剧”的创造性思维，让学生在增强人物体验的基础上提高认知，发展其创造能力。在实际活动中，想要实现对文章内容的有效创编，学生需要实现对文章的深度解读，了解不同人物的性格特点、时代背景等主要因素，应保证其科学性、合理性。

比如，在学习《穷人》这篇小说后的创编。老师首先引导学生解读这篇小说的背景和人物性格特点。作者描述的是封建沙皇时期穷人的凄惨生活，剧中主要人物是渔夫和妻子桑娜，他们都是善良勤劳的穷人，渔夫冒着寒风暴雨出海打鱼，桑娜看到邻居西蒙已经病死，于是就收留了她的两个年龄还小孩子。然后，请大家展开想象的翅膀，对于桑娜拉开了帐子以后的内容进行剧本的编写。有的同学写“渔夫看到西蒙的两个孩子感到很欣慰，同时也很无奈，以后的日子更加艰难，但是他们还是坚持把他们抚养长大”；有的同学写到“渔夫和妻子的生活实在太困难了，自己的五个孩子都没法养活，于是他们将西蒙的孩子送给了一家善良的富人收养，从此两个孩子过上了富人的生活，等他们长大后又回来报答渔夫和桑娜一家”；还有的同学编写出“渔夫和桑娜收养了两个孩子后，他们的运气变得很好，他们可以打到很多的鱼，慢慢变得也富足了起来”。总之，孩子的世界是天真无邪的，每个创编的作品都很有意义，创编的方式，为学生提供广阔的想象空间，获得想象、思维等能力的提高，增强了学生的创造能力。

四、体验“导演”角色

学生主观能动性的激发，首先要尊重他们、相信他们，然后是有意留有空白让学生去填补。在学生角色体验活动中，“导演”的角色最适合了。在诸多的分角色教学活动中导演应该是总指挥，对活动的整体效果负责，有着充足的发挥余地。这里需要注意，学生的角色不能一成不变，若是出现角色定位的情况，会致使学生的性格定位以及能力定位，对于学生的全面发展不利。所以，教师应适当引导“导演”在角色分配时的调换，避免角色定位现象的发生。

比如，在《狐假虎威》的教学中，让学生以小导演的身份对文章进行默读，然后共同讨论应该怎样进行表演。同时要求导演要给每个同学两个或两个以上的角色，避免角色定位给学生带来负面的影响。在“导演”角色的吸引下，有的“导演”增加了夸张的动作，有的“导演”还增加了声效，有的“导演”还建议带来老虎、狐狸等小动物的服装。总之，这场由学生导演的课本剧精彩纷呈，充分展示了“导演”们的主观能动性，学生真正成为了课堂的主人。