幼儿园建构游戏质量提升策略

丁芙蓉（武威市凉州区发放镇中心幼儿园）

建构区环境将会对游戏活动产生重要且深远的影响。幼儿在良好的环境中，能产生强烈的建构兴趣，全身心参与到建构游戏中，快速适应和把握建构游戏的结构。因此，有必要打造优质的建构区环境。

一、建构游戏对幼儿的重要性

第一，建构游戏能锻炼认知能力。在建构游戏中，幼儿需要动手操作，发挥聪明才智去设计和制作。幼儿需要认真观察材料的颜色、大小，了解不同材料之间的关系，并尝试利用不同的方式进行建构。这样，可以锻炼幼儿的理解能力、观察能力、动手能力，有利于提升认知水平。

第二，建构游戏可锻炼沟通能力。在一些难度较高的建构游戏中，幼儿之间需要相互配合、沟通讨论。这样，就能提高幼儿的沟通能力。例如，在开展活动前，幼儿能够自由组合，共同设计和确定活动主题，并保证幼儿之间能够相互帮助和配合；在建构游戏中，教师需要在恰当的时机给予学生适当的引导，在不影响幼儿参与游戏的情况下进行介入，体现出教师对游戏的认知和幼儿的解读。

二、提高幼儿园建构游戏质量的策略

（一）有准备的环境建设

1.张贴不同建筑物的图片

生动多样的建筑图片本身就能有效吸引幼儿的注意力，还能拓展其眼界，提高其艺术修养。教师可在建构区张贴八达岭长城图片，让学生能感受到长城的雄伟；张贴迪拜帆船酒店的图片，感受建筑物的创意；张贴迪士尼城堡图片，感受建筑物之梦幻。在潜移默化中提高幼儿的建构能力和感知能力，提升建构游戏质量。

2.根据主题布置不同风格的环境

建构活动可分为两种类型，一种是主题建构，另一种则是自由建构。主题建构指的是幼儿能根据一定的主题，如梦幻城市、大别墅、大桥、金字塔等，借助各种素材打造出与主题相关的建筑。在开展主题建构活动前，教师可根据主题布置与之对应的环境。如，在“金字塔”的主题活动中，教师可在前面上贴上沙漠的照片，摆上不同大小的金字塔，教师也可穿上带有埃及特色的服饰，播放埃及的音乐，促使幼儿能在建构游戏中产生身临其境之感。

3.张贴作品展示步骤图

建筑物的结构较为复杂，如果随心所欲地搭建，就会出现多次失败，会逐渐将幼儿的兴趣消磨殆尽。因此，教师需要帮助幼儿掌握更多建构的方法和技巧。对小班的幼儿来说，教师可采用手把手的教学方式，使其能逐渐掌握搭建步骤；对已经具备一定能力的中大班幼儿，教师可在墙壁上张贴步骤图。教师可事先进行搭建，并一边搭建一边拍照，尤其是较为关键的步骤，最后将这些照片汇总起来制作成步骤图。在上课时，展示最终的建构实物，张贴步骤图，鼓励幼儿去观察，探究搭建的奥秘。在实际搭建的过程中，幼儿能一边观察一边完善，感受到成功的乐趣，也能对下次建构游戏保持期待。

4.展现建构材料照片

建构材料拥有不同的类型。按照材料来看，有纸质、木质、塑料材质；从大小老看，有中型、桌面型（小型）、大型；从形状来看，有三角形、长方形和圆形；从辅助材料来看，有动物类、社会角色类、交通工具类等。因此，教师需要在游戏区域中整齐、有序地摆放建构材料，并拍摄、张贴，让幼儿能直观地了解不同盒子中的不同建构材料，快速找到自己需要的建构材料。

（二）摆放充足的建构材料

1.购买基础性的建构材料

幼儿园需要购买一些基础性的建构材料，如砖块、积木、插塑、橡皮泥等，并随着幼儿年纪的提高增加购买的数量，保证建构游戏的顺利开展。

2.发动家长准备自制材料

教师可积极与家长进行沟通，发动家长收集和整理生活中常见的物品，并进行烘干和消毒。幼儿可带着这些物品来园中，丰富建构区的材料，增加投放数量。如，普通废旧纸箱、旺仔牛奶瓶等。并非所有纸质材料都可应用到建构区域，需要教师、家长和幼儿能够遵从以下原则：材料需要无毒、安全、环保、不易腐烂、卫生，能够满足多次不同的建构活动；材料应当是生活中常见的物品，便于日后进行收集、归纳和整理；材料的投放应当符合幼儿的建构水平和年龄特点。

（三）教师有针对性地引导

1.锻炼幼儿的观察能力

在建构游戏中，教师需要认真观察幼儿，了解幼儿能否自主完成建构游戏。第一，在一日活动中细致观察。观察能力的培养不应局限在建构游戏和集体教学中，一日活动也能成为发展的契机。在餐后散步中，教师可鼓励幼儿去观察走廊上的各种彩绘；在户外活动前，教师可带领幼儿从不同角度观察大型玩具的结构。第二，建构游戏前观察。每次加入全新的建构作品时，教师都应当带领幼儿去从不同的角度进行观察，关注建筑物的造型和机构。细致的观察能够让幼儿更好地认识建筑物，使幼儿能在建构游戏中逐步提高自身的建构能力。

2.讲解建构的技法和技能

幼儿能掌握必要的建构技法和技能，就能更加顺利地进行建构。建构技能指的是平铺、堆高、围合、架空、模式等；建构技法指的是保证下面是大的材料，上面是小的材料；建构技巧指的是主体物能够在中间，主体物的周围是次主体物。例如，当幼儿的技能逐渐开始发展到围合程度时，教师就可构建“北京四合院”的主题，鼓励幼儿利用自己掌握的知识进行设计和建构。同时，教师还需要做好引导，在游戏前讲解围合技能，并在游戏后带领幼儿去体验，鼓励幼儿去分享建构经验。

3.解决建构游戏中的问题

充足的材料、优质的环境、针对的能力培养，都能为建构游戏的开展奠定良好基础。但在实际参与建构游戏过程中，幼儿仍旧会遇到各式各样的问题。教师应当根据问题的难易程度和幼儿的个性差异，将问题分为三个类型，并采用不同的方法解决。

第一，鼓励幼儿进行大胆尝试。建构游戏中的难题并非都需要教师协助解决，很多问题幼儿可以自己独立解决。对能力相对较强的幼儿来说，教师不应直接介入，而是要鼓励和肯定幼儿，使其能大胆尝试和操作。

第二，发挥同伴力量，增强幼儿自信心。针对能力较弱的幼儿，教师需要保持足够的耐心，先鼓励幼儿尝试去想一些新的办法，如果仍旧无法解决问题，就可让幼儿组成小组，发挥各自的聪明才智解决问题，发挥团队的力量和作用。

第三，准确把握介入时机，在恰当时机伸出援手。一些难度较高的问题需要教师能适时介入，否则过多的失败将会降低幼儿的兴趣。介入也有不同的方式，如直接告知幼儿解决问题的方法，运用语言支持的方式，利用开放性的问题引导幼儿；运用道具、材料和图式的方式给予适当引导和提示。