乡村学校劳动教育的育人策略探索

■ 湖北省五峰土家族自治县采花中心小学 李 玲 郭鸿鹄

党的教育方针对要求“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。走“五育”并举之路，培养符合国家和时代发展需要的合格人才，是学校履行党的方针政策的必然选择。

作为一所乡村学校，在乡村振兴大潮到来之时，我们务必认识到为本土发展培养未来建设者的重要性，务必率先在乡村振兴事业中迈步前行。我们要充分利用乡村学校的地域特色，彰显“五育”中劳动教育的独特魅力，在指导学生知农时、识农具、学农事、践农务、品农趣方面，体现学校劳动教育的优势。下面笔者结合对本地部分学校劳动教育的考察与思考，谈谈加强乡村学校劳动教育的策略建议。

一、提升认识，明确劳动教育对学生发展的重要作用

1.了解劳动教育的价值

农村是农业建设的基地。我国是以农耕文化为起源的农业大国，乡村孩子受父辈祖辈的影响进入劳动阶段要比城里孩子更早，劳动的类型、范围也会更多更广。耳濡目染下，他们很早就掌握了一些家务和农活技巧。但家长在教导孩子劳动时，更多偏重于“怎么做”，而缺乏“为什么做”的引导。更为甚者，部分家长将劳动作为对孩子惩罚的手段，逼迫孩子劳动，常常使孩子产生逆反心理。如此，劳动的教育性、主动性和价值性没有得到应有的体现。那么在乡村学校，我们的劳动课堂就应补上这一课，将“为什么要劳动，劳动会给我们带来什么，劳动给自己、家人、社会、国家产生了什么影响”等问题说清楚。我们也可以借用古今一些劳动故事、传说，向学生讲解劳动的作用和意义，让劳动不仅仅是托身于“劳力”一词，更趋向于其“价值”之意，让学生能感受到劳动产生的教育功能和劳动创造价值的含义。

2.理清劳动教育的内容

随着劳动教育不断受重视，很多乡村学校能因地制宜为每个班级开辟劳动教育基地，作为劳动教育的实验田。有了这块田，就要好好利用它。在每一次劳动活动前，老师应做好准备方案，更需花时间向学生讲清要干什么（主题），为什么干（目的），如何干（方法）及达到什么效果（目标达成与否）。开展劳动时要根据任务量、任务难易度、男女性别等分组分工，安排搭配好小组人员，唱起劳动的号子，开展劳动竞赛，让学生带着任务和热情去主动劳动，去体验劳动或艰辛或快乐的过程。结束劳动后，老师应给学生时间开展讨论分享，说说劳动过程、劳动体验和劳动的收获与不足，让学生在真切的实践中获得深刻的教育。

3.注重精神品质的培养

国家开展劳动教育是要将教育与生产劳动和社会实践相结合，它有助于学生理解课内知识，丰富实践经验，有助于培养学生责任担当意识，提升解决问题的能力。所以在劳动过程中，老师要注重精神品质的培养，如勤劳朴实、艰苦奋斗、克难攻坚、尊重劳动者、珍惜劳动成果、团结协作等精神，这些皆需要从不同的劳动活动中逐步培养。我们要让劳动教育从体力向精神升华，引导学生坚定信仰、树立理想、发奋读书，为国家建设练就坚实过硬的本领。学校也要加强宣传，引导家长和社会正确认识劳动的育人功能，凝聚育人合力，促进学生的全面发展。

二、加强研究，探索劳动教育的育人策略

1.结合地域特色，加强劳动教育整体化方案的规划

学校应根据国家劳动教育的课标要求，结合本地域工农业生产、加工常态、季节时令，制定符合学校实际的劳动教育学年、学期方案，让学校劳动教育系统化、主题化、可操作性强。总体方案既不能大而化之，又不能一味依靠上级文件通知和安排等而待之，或想起什么干什么，杂乱无章。学校可根据地域特色和学校资源确定学年劳动教育的主题，再按主题内容制定总体方案，将大主题细分，形成不同的小主题分解到学期、季节、月、周的工作计划中，按步骤开展劳动实践活动。但凡较大型学校层面的校外劳动教育实践活动，必须有严密的活动方案、应急方案和安全方案。班级层面的劳动教育实践活动则主要以日常劳动为主，如班内小劳动、家务活等。在制定劳动教育计划方案和开展劳动教育实践时，必须注意要以学生学习为主阵地，严格执行国家“双减”政策，不要占用学生过多的时间，以免适得其反，影响学生正常的学习与生活。

2.借助当地人力，加强对学生劳动能力的专业指导

生于乡村，长于乡村，学于乡村，学生接触最多的是农民这一从事农业生产的劳动者群体。农民长年从事种植、生产等劳动实践，积累了相当丰富的劳动经验，也是新农村建设的主力军。置身于这个庞大的劳动群体之中，学校要主动去争取他们的支持，利用他们的经验和智慧开展相关的劳动教育。如邀请乡村劳动模范到校开展劳动教育讲座，每班邀请几位家长作为班级劳动辅导员，聘请劳动能手在农田现场指导学生劳动，还可请厂矿职工现场讲解操作机器生产等，这些均是可以尝试与实施的举措。这些身边的农技专家将他们的见闻、阅历与学生分享，将农时农具农事农务农俗知识向学生倾囊相授，不仅丰富了学生的学识，提升了学生的劳动技能，他们讲述的农事趣闻和亲历的故事还能开阔学生眼界，带给学生不一样的学习快乐。

3.紧跟时代发展，加强现代化劳动教育的实践体验

当我们设计或布置劳动教育内容时，往往会陷入一个误区，那就是将劳动活动常常局限于班级劳动、校内劳动、家务、农活等等。其实，这些对于乡村孩子而言，都是比较常规的劳动。随着社会的现代化进程和科技的高速发展，我们应放宽视野，针对乡村孩子条件的不足，引领他们在技术性、智能化含量高的现代化劳动实践中去体验劳动与智慧的相互作用，对比体验传统劳动与现代劳动之间的优劣。如制茶业传统手工操作与现代机械自动化制作质与量的对比；种植业人力与现代化机器耕种收割时效的对比；农产品人工筛选与机器智能筛选便捷性和准确性的对比；制造业人工零件制造与3D智能机器打印制造精密性的对比……只有让孩子们在对比中发现其中的悬殊，在巨大的视觉冲击下去体会感悟，才更能触发其内在学习研究的驱动力。通过在现代化农业基地和工厂企业的参观实践，他们会认识到，要成为高智慧的劳动者和祖国建设者，只有加强学习，成为高科技人才才有可能实现。

4.彰显特色发展，加强学校劳动教育校本化课程体系的构建

为了避免劳动教育盲目和杂乱的实施，学校应成立劳动教育教研组，集体讨论如何结合本地资源来最大化、最优化利用开展劳动教育。学校可在制定方案、细化内容的情况下，在每次劳动活动的反思环节总结经验、吸取教训，不断改进和优化劳动课程设置和实施的途径。在日常活动中，则注意随时收集图片、视频、文本资料，并基于这些资源开展不同主题的劳动教育课题研究。只有拥有一个较为系统的校本化劳动课程体系，学校才能更好地为以后的劳动教育工作定基定调，指明工作方向，顺畅工作方法。相信只要大家群策群力，共同研究共同实践，就能让学校劳动教育更具特色。

5.强调综合素养，加强学生综合素质评价体系的建立

对于学生的劳动教育，学校不能仅限于理论教育和实践活动，还应将学生的劳动素养设置在“五育”综合素质评价之中。如劳动态度，劳动技能、独力劳动能力、协同合作能力等，皆可作为劳动素养评价的因素。每一次劳动任务，以班级或小组为单位，通过自评、互评等方式，公开、公正评价，确定学生各方面劳动素养的等次，同时，优秀者表扬肯定，不足者指正鼓励，做到以评促学，促进学生获得全面、健康、快乐的成长，为他们的美好未来奠定基础。

作为乡村学校，在劳动教育的探索上需紧紧联系乡村建设和乡村振兴的实际，将文化、精神、品质生长在劳动教育的课堂和实践活动之中，以学生喜闻乐见的方式促进学生劳动素养的发展，激发学生热爱家乡、学成回报家乡、建设家乡的美好情感。