新媒体背景下考古专业教学模式改革研究

白满达

（赤峰学院 历史文化学院，内蒙古 赤峰 024000）

一、新媒体对考古专业教学的影响

突如其来的新冠疫情是新中国建国以来传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大的突发性公共卫生事件[1]。对于教育教学是一次挑战。受到新冠疫情的影响，各大高校纷纷号召“停课不停学”，线上教育得到了一次质的飞跃，各类线上教育教学软件也随之涌现[2]。为了适应疫情防控的特殊时期，各高校创新形式，产生了许多富有成效的战“疫”形式，如召开视频会议[3]。这种模式既避免了因人员聚集而带来的相互传染的风险，也解决了大学的实际问题[4]。高校老师从刚开始不适应线上教学及各类教育教学用软件到今天的适应及活学活用，从高校教师、学生、教学模式等转变，我国教育教学也得到了一次质的飞跃。客观看，疫情防控加速了中国高等教育方式的变革、拓展了中国高等教育的内容、促进了科研评价机制的完善、引起了人才培养标准和价值判断的变化[5]。

新媒体的发展对现代社会有着冲击性的影响。信息数字化的转变也转变了人们的生活方式。高等教育的对象是年轻化的群体，对经济增长及社会发展有着举足轻重的影响。新媒体时代，考古专业教学面临着前所未有的新挑战和新问题。随着新媒体技术应用于考古专业教学，使得教学模式受到极大的冲击，授课学生的生活、学习及心理也受到影响和挑战。同时，数字化教育的普及，在学习形式、模式、内容方面有着积极的推动作用。由于信息数字化的应用，现在的高校学生不再受到点对面的单向传播及知识面较窄问题的影响[6]。信息数字化在考古专业教学中的应用使得考古专业学生能更好地接受全方位的信息，可以随时随地参加学术会议，可以听自己喜欢的课程，增强了考古专业学生的知识储备量，提高了考古专业学生的兴趣，拓宽了考古专业学生的眼界。

新媒体时代青年亚文化对社会文化的发展有着独特的文化价值和社会价值。就文化价值来说，青年亚文化促成了文化传播方式的改变，从“单向”向“互动式”方向发展，充分体现了尊重文化自由平等的表达权利，使“个性文化”成为流行的主题，引领着社会文化朝着探寻真实的生命体验出发[7]。就社会价值来说，青年亚文化已成为青年群体特有的生活态度和生活方式的依托，它不仅有利于从意识想象层面解决代际冲突，而且逐渐从虚拟空间开始影响到现实的社会生活。从社会交往方式的发展来看，青年亚文化作为一种新的生活方式，它打破了传统的社会交往模式，极大地丰富了社会生活交往的内容，预示着新的社会交往模式的发展[8]。了解与掌握新媒体的应用无疑会对考古专业教学产生有益的补充，让学生更为容易、更为感兴趣地学习了解考古专业知识[9]。

新媒体的应用对于考古专业教学也有着一定的负面影响。信息的海量化会使学生产生眼花缭乱和不知所措，容易受到诱惑及盲从等问题。人际关系的虚拟化会使教师的主导权弱化，学生的主导权会强化。虽说学生的主导权强化会在一定程度上强化学生的自主学习能力，但是把握不好容易使学生陷入信息的海量化导致的茫然失措。教学平台的多样化会使管理学生的能力弱化，导致教学难度增加，舆论的控制弱化。

随着科学技术的发展，考古学也发生了翻天覆地的变化，随之而来的是传统的考古学专业教学方法及模式逐渐难以适应当下新形势的发展。考古学作为交叉性学科，随着社会的发展考古学的研究越来越强调多学科交叉性研究。动物考古、植物考古、天文考古、环境考古、科技考古等交叉性较为强的考古方向推动了考古学专业多元化的教学内容及方法，RTK、全站仪、无人机、三维扫描仪等新兴科技数据采集功能的发展传统的考古绘图及布设探方等以无法满足现下的考古学专业发展，考古学研究领域也从单一学科的研究到多学科交叉性研究，对考古专业学生的知识要求也逐渐地加深加强。

2020年9月28日，习近平总书记在第十九届中央政治局第二十三次集体学习时强调，建设中国特色、中国风格、中国气派的考古学，更好地认识源远流长、博大精深的中华文明。次日，新华社报道相关内容之后，引起了考古界轩然大波。在此背景下，考古学专业教学也应响应国家号召，为了让考古学专业学生更好地学习中国特色、中国风格、中国气派的考古学，加强考古学教师的个人能力，利用线上多媒体的优势对学生进行更为全面及多学科的教学是现下必不可少的一步。

二、新媒体在教育教学中的应用

在教育教学中，新媒体技术的应用具体体现在慕课、微课、翻转课堂、腾讯会议、钉钉等课堂模式，微信公众号、博客、微博、今日头条等自媒体平台，BBS、百度贴吧、论坛等网络社区，视频、音频、文字、图片等多媒体形态，报纸、广播、App 等传播媒介。

综合来看，新媒体背景下社会信息格局呈现出如下态势：其一，多元交互。即传统媒体背景下原本处于信息被动接收地位的受众可以实时化参与到信息制播的全过程中，赋予大众更强的信息自主权[10]。其二，高速传播。社会各领域的信息可以通过更加便捷、高效的信息通道进行广泛传播，社会信息传播速度与密度达到了前所未有的程度，各领域信息更新速度也显著提升。其三，移动化。即可以满足人们碎片化、实时化信息需求，全天候传递信息并具有精准性的特点[11]。由此可见，新媒体为知识信息的共建共享、互联互通提供了技术支撑，在考古学教学领域若能充分发挥新媒体的优势便可以实现质量与效率的“双提升”。

新媒体技术趣味性高，针对性强，使得学生从过去的被动了解转为“主动学习”。新媒体技术多数是以音像视频的形式在各大媒体平台上进行传播，而高职院校学生业余时间又喜欢去浏览网页或者各种视频，自然而然，就养成了“主动学习”的习惯了。同时，互联网会应用大数据技术，根据学生平时的上网习惯及浏览记录，有针对性地给学生推送相关的文章及视频内容。

新媒体技术借助互联网优势，方便大学生更快更准确地获取自己想要的资源。互联网上的素材丰富多彩，提供了不少的帮助。百度、谷歌、搜狗等搜索引擎，极大地方便高职院校学生对自己感兴趣的课程进行检索，查找相关资料非常便利。检索到的资料还可以下载到本地，以及分享出去，甚至可以用于课堂教学[12]。

新媒体时代的呈现为考古专业教育教学工作带来更多可能性，促进了高校教师工作方式的转变。不可否认，新媒体凭借自身优势，让大家对其有了全新认识，有了全新的体验，但将其应用于考古专业教育教学中仍存在一定的风险，面临全新的挑战，主要体现在以下几点：首先，伴随着新媒体的广泛应用，大学生的生活已经离不开微信、微博等社交工具，通过这些软件，学生可以快速传播、获取信息，在生活上也获得便利。但是信息鱼龙混杂，心智尚不成熟的大学生难以分辨真假，容易被不良信息所误导，所以如何在新媒体时代及时掌握学生的学习动态，成为高校教师的一大挑战。其次，网络已经将世界连接成一个整体，无数的新鲜事物在不断涌现，刷新人们的认知。那么高校教师知识储备肯定无法支撑当前的考古专业教育教学工作，需要紧跟时代步伐，不断学习、掌握新媒体的新方法，创新、优化工作方式。最后，新媒体极大地冲击了高校教师的权威性，人们的交流更加平等，教师不再处于传统的主导地位。在这种环境下，教师要调整好自身的心态，与学生平等交谈，深入学生的内心世界，提高考古专业教育教学的质量。

在开放的教学环境下，教学方法灵活多样的今天，互动教学法在教学中具有的价值与作用逐渐凸显，在各个学科教学中得到应用。面对新媒体技术给我们带来的巨大便利，高校引入互动教学法，在考古专业教学过程中增加互动环节，促进师生之间、同学之间的互动交流，提高教学效率和实效性。教师以学生为中心，运用新媒体技术对互动教学环节进行合理编排，营造适宜的教学氛围，提供活动所需背景，如对话交流、发表看法等，以促进学生积极参与互动教学活动，激励学生敢于展现自我，增强学生自信心，提升学生的自我效能感与期望值[13]。综上所述，利用新媒体技术将新媒体技术应用到高校考古专业教学中，运用多媒体和电脑、手机等终端设备开展教学，不仅有助于丰富教学资源的获取、更新与利用，而且有利于拓宽学生视野，丰富学生课外知识，创新教学形式，为教师教学设计提供所需资料，促进考古专业教学改革与创新。

三、新媒体背景下考古专业教学模式

在疫情蔓延的当下，高校教学模式产生了极大的转变。从线下为主的教学模式转变到以线上为主的教学模式，考古专业教学模式也随之改变。从线下到线上的教学模式的转变也转变了教师及学生的模式，从教师为主导转变为以学生为主导，从点对面的模式转变为面对面的模式，从讲授式转变为自学为主的模式等方面都有了极大的模式转变，包括了教师与学生的生活方式、学习模式、心理、价值观等。在新冠疫情背景下利用新媒体进行考古专业教学，结合考古专业教学经验及教学改革的要求，总结出了如下机遇：

（一）结合新媒体信息的海量化进行考古专业教学

传统的教学模式往往以固定教材内容载体进行教学。这种模式的缺点在于信息的滞后性以及单一性。教材往往与数字化网络信息相比较有着一定信息的滞后性，导致进行教学活动的时候学生往往不能第一时间了解学习相关课程的最新动向。教材的单一性导致学生接受的知识面较窄。利用新媒体进行考古专业教学可以很好地结合信息的海量化进行教学。这种模式可以使学生接受最新的专业知识动向，学生能学习了解到的知识面也比传统的教学模式多。利用新媒体进行考古专业教学可以极好地扩大课堂知识量，结合线上网络的不同资源进行教学，使学生对考古专业的学习产生兴趣，亦可以很好地引导学生的自主学习能力。

网络的参与能为课堂教学服务提供丰富多彩的学习资源，在培养学生自学能力方面有着明显的优势。教师可以结合学习内容拓展知识，只要学生需要的知识，都可以利用网络进行深层次的挖掘和分类。因此，教师要充分利用网络资源引导学生释疑，激发学生的自学欲望。让学生上网搜集与课文有关的资料，查阅不懂的问题。同学们在查阅资料后，课堂上再给予学生一定的时间互相交流，发表自己的看法[14]。这样，在网络环境下，学生自主合作探究的能力会得到提高。

（二）利用新媒体教师与学生做到“零距离”互动

传统的课堂教学以教材为基础，教案为辅，教师为主进行灌输式教学，导致学生的主动性弱，教师与学生的互动是机械式的，而且只能在课堂或是课堂结束的几分钟之内进行。随着新媒体在考古专业教学当中的应用，教师与学生可以做到“零距离”的互动。学生有着极高的自主权及主动权，教师以引导和解惑为主。这种模式可以很好地解决学生的疑惑，培养学生的自主学习能力，拓宽学生的知识储备量。利用新媒体的交互性，可以做到教师与学生、学生与学生、学生与新媒体的相互交互，使学生与教师能真正达到“零距离”无障碍沟通。

学生对电子产品爱不释手，对其如何使用更是掌握熟练。但不少同学仅仅在QQ、微信等软件中聊天、打游戏。教师要利用通讯工具开展师生交流的情感互动活动，让学生在网络中学习交流。班级群开通后，教师可以引导学生讨论相关方面的问题，对某一篇文章的评论及修改。QQ 空间、微信朋友圈也发挥不小的作用，有价值的东西大家可以在网上分享。教师首先积极上传资料，坚持积累，为学生提供大量的阅读与相关素材，在不知不觉中激发学习兴趣。

（三）利用教学平台的多样化做到时间的合理利用

随着新媒体技术在文化教育产业的应用，考古相关行业也积极推动了信息数字化。例如；遗址博物馆、综合性博物馆等都进行了数字化改革。多处考古遗址也利用现场直播等方式进行宣传。例如，三星堆考古遗址。除此之外还有很多利用新媒体进行线上考古相关的国内外学术会议。在疫情背景下利用新媒体进行考古专业教学的模式可以合理运用这些多样化的教学互动平台，学生可以充分做到理论与实践相结合，合理利用学生自身的时间进行合理的、全方位的、自主性的学习，使学生及教师能充分地进行互交，摆脱传统教学所带来的局限性。

四、疫情背景下利用新媒体进行考古学专业教学的几点建议

考古学是通过古代人类所遗留下的遗迹遗存研究古代人类社会的学科。我国考古学的前身是古代的金石学，随着欧洲文明进入科学时代，19 世纪在欧洲诞生了科学规范的考古学，随之传入到了我国，与我国金石学进行结合形成了我国的考古学。早在1926年，由中国学者李济第一次主持了山西夏县西阴村遗址的考古发掘。此后我国学者陆续进行了由中国人独立完成的考古发掘。1952年，在北京大学历史系正式设立了考古学专业，成为了中国国内第一批招收考古学专业学生的高校[15]。新时代背景下的考古学专业越来越体现出多学科交叉研究的特点，又因疫情的原因使得考古学专业迎来了新的机遇及挑战。在这种背景下考古学专业的教学模式应有一定的改革，以应对迎来的机遇及挑战。

（一）基于线上线下的理论知识的扩充

通过近两年疫情的考验，考古学的教学模式也得到了一定的改革，教师适应了线上线下结合教学，学生也转变了学习模式，我国教育教学模式也充分得到了长足的发展。作为多科学交叉性学科的考古学专业学生，应吸收更多的多科学的知识。作为多科学交叉性学科的考古学专业教师，应了解更多的多学科理论对学生进行更为全方位的指导。在疫情背景下利用新媒体进行考古学专业的教学可以很好地满足以上所说的要求。

首先，利用新媒体对教材进行更新。传统的线下教学教师往往会利用教材进行教学，教学内容往往源于教材，而教材因其滞后性往往不能跟当下的考古学理论与成果进行紧密相连的对接。通过新媒体线上资料可以很好地解决教材及教学内容的滞后性问题，可以让学生更好地吸收当下最新的考古学理论及考古学成果相关知识。教师可以利用新媒体的特点查找海量资源与教材内容及教学内容相结合，引领考古学专业学生自主探索，可以极大地扩展学生的课堂知识量，拓宽学生的视野，使学生在考古学专业学习中主动汲取知识。

其次，通过新媒体对课程进行优化。因考古学专业的多学科交叉性，导致多所高校所设考古学专业达不到多学科交叉性教学效果。通过利用线上资源可以更好地整合与考古学专业相关的自然科学、人文社会、工程技术等方面的内容，使得学生能更好地完成考古学专业的学习。比如，为了让学生认识到古代人的天文历法，可以在线上找到天文考古方向的资源与线下教学相结合进行教学。为了让学生认识到如何复原研究遗址所在的自然环境，利用新媒体在线上整合自然地理学、地质学、气象学和生态学相关的最新研究。为了让学生学习到如何对遗址进行复原或现场保存以及遗址的发掘、 测量、制图等问题，可以在线上整合建筑学及土木工程学相关内容，结合线下教学对学生进行教学。为了让学生了解到考古学专业的研究可以结合线上整合民族学、民俗学、语言学、人文地理学、社会学、宗教学、经济学、政治学和法学等学科相关知识进行线上线下结合教学[16]。

（二）基于线上线下的考古学实践新方法

考古学专业教学除了理论知识的教学以外必不可少的就是考古学实习教学活动。在传统的考古学实习活动中更侧重的是动手能力，而忽视了现场教学与理论知识的结合。在以往的考古学专业实习活动中很少在发掘过程中利用闲暇时间进行理论知识的教学，导致学生理论与实践结合不够充分。随着新媒体的兴起，考古学专业实习活动应结合线上资源，与考古学专业实习进行理论与实践的结合教学，使得学生能更好地将理论与知识相结合。比如，通过线上资源的整合，在考古学专业实习中每周进行三到五次的理论教学活动，使得学生可以更好地了解到考古发掘、测量、制图中所需要的设备及技术问题。如果在发掘实习中发掘出了房址等遗迹现象，实习带队教师可以结合线上新媒体的海量知识对学生进行举例教学，并结合线上资源对学生进行三维扫描等技术指导，使得学生更容易更全面掌握该项技术及前沿成果。如果在发掘实习中发掘出人类骨头或动物骨头等遗物，可以结合线上资源结合实物进行教学指导，使得学生可以更好地掌握动物考古相关前沿成果及知识体系。

（三）基于线上线下的考古学实验科学

随着多学科交叉性研究的展开，在当下考古学专业发展中科技考古及实验室变成了考古学专业教学中必不可少的重要组成部分。与自然科学交叉的科技考古应在课程中加入实验的部分，结合线上资源进行理论与实践的结合，让学生能掌握课堂上讲的理论与实验室操作的动手能力，从而做到理论与实践相结合。比如，在植物考古课程中，利用线上的前沿理论与实验，结合线下实验室的浮选等操作，让学生对植物考古产生兴趣，并能自主进行实验环节。在动物考古课程中，利用线上的前沿理论与实验，结合线下实验室让学生进行骨骼的辨别及鉴定等操作，让学生了解及掌握动物考古的基本理论体系。目前，多所高校都建立起了标准化的实验室，有些高校的考古实验室还被评为国家级实验教学示范中心和教育部重点实验室，这也显示出科技考古研究在现今考古学研究中的重要性[17]。随着考古学专业的发展，多学科交叉研究成为了重要且基本的方式，考古学专业实验室也成为考古实践的重要手段之一。在疫情背景下利用新媒体结合的方式进行考古学专业实验教学也已成为必不可少的教学手段。