在生活中寻找灵感，提升小学作文教学效率

常州市武进区湖塘桥第三实验小学 邵骅茵

写作是对语文知识应用的过程，在这个过程中，不仅能有效提升学生的语言表达能力与文字应用能力，还能有效提高学生的语文综合素养。为了提高作文教学的效率，教师需要不断积累教学经验，并将生活中的事例引入到语文课堂中，引导学生在日常生活中体会写作的魅力，表达对生活的认识，养成良好的写作习惯，从而促使他们在日常生活中自主学习写作，提升语文综合能力。

一、将生活融入小学作文教学的意义

1.能提升学生的语文综合能力

语文是一门实用性很强的学科，培养语文综合能力对学生今后的发展与各科的学习均具有重要意义。写作能体现学生的语言表达能力与整合能力，并能提升学生对生活的感悟能力。学生语言表达能力的提升与写作训练密不可分，当然也离不开写作素材的积累，但教师在课堂上的教学时间不充足，学生在课堂上也很少有大量时间进行读写练习，因此，学生的写作能力提升缓慢。这就要求教师增强写作训练的密度和力度，采用以量变促进质变的方法，实现学生写作能力的提升。

2.有利于培养学生的核心素养

不同学生的学习状况有所不同，教师要结合学生特点以及学习兴趣，并与教材中的内容进行结合，从学生熟悉的视角——生活中寻找写作灵感，引导学生按照教师的部署自主学习，在读写训练中积累词汇，了解自身和社会，体会课文中作者想要传递的情感，总结写作方法，提升综合素养。在开展读写训练的过程中，对学生写作意识的培养也是十分重要的，要让学生从生活中寻找灵感，支持学生在生活中寻找写作素材，养成良好的写作习惯，培养其核心素养。

3.巧用与生活相关联的情境开展写作教学

模拟情境教学可以让学生在熟悉的场景中开展读写练习，实现相互促进，取长补短。教师可以在作文教学中创设学生感兴趣的情境，在不同的情境中布置不同的写作任务，引导学生围绕场景或独自练习或组队练习，提高表达能力，最终在练习后完成读写训练任务，这样能大幅度提升学生的表达能力，实现写作教学的目标。运用模拟生活场景的方法，还可以让学生产生表达的兴趣，使写作练习的内容更具体，便于学生理解。此外，这种与现实结合的学习方式，也有利于提升学生的感悟能力。

二、小学阶段作文教学中存在的问题

当前使用的部编版小学语文教材对写作有一定要求，不仅要求贴近学生的具体生活，还要求引导学生表达真实情感。在目前的小学作文教学中，教学脱离学生生活实际的情况比较严重，除此之外还存在以下问题：

1.创设的写作情境让学生无从下笔

小学生由于年龄和阅历的关系，生活经验和见识有限，在写作教学中，如果教师布置的题目是学生没见过、没听过的，那学生势必会出现不知从何处下笔的问题，他们可能胡编乱造或者在网上查阅资料，甚至直接抄袭他人作文，以完成写作任务。但这样做，因为所写内容不是学生熟悉的，他们根本没有见过、经历过，就只能生搬硬套，写出来的文章形与神不符，语言生硬，情感干瘪，没有感染力。

比如，城里的学生很少接触农作物，大部分学生分不清麦苗和韭菜、桃花和杏花，教师非要布置写“春天割韭记事”的写作任务，城里的孩子该怎么办？没有经历，只能凭空想象，必然会有很多不合情理的地方，导致写出来的作文细节失真，感情干瘪，经不起推敲。学生绞尽脑汁写，教师还不满意，最终不但激发不了学生对写作的兴趣，提高不了学生的写作能力，甚至还会让一些学生对写作产生恐惧心理，岂不是得不偿失？

2.写作教学课堂形式化问题严重

受传统教学观念的影响，作文课上很多教师对写作的指导流于形式，一般的流程为阐述写作的要求、读一读范文、批改学生的作文、评价，学生对于这种教学形式没有任何新鲜感，因而不能有效激发他们对写作的兴趣。而且教师的点评也比较笼统，不能落实到每个学生的身上，不能有效激发学生写作的积极性，也不能让学生从中发现自己在写作上的问题。

新课标指出，写作是通过文字表达和交流的一种文学形式，写作的过程是认识世界、认识自我的过程，学生语言应用的综合素养就包含写作能力。教师要想培养学生的写作能力，应该从教材内容与学生的实际情况出发，提出不同要求，制定不同方案，有针对性地加强对于学生观察、想象、思考等能力的培养，在此基础上，让学生写真事，表真情，提升写作能力。

三、从生活中寻找灵感对小学语文教学的重要性

1.能使教学形式得到改善与优化

一谈到语文教学，学生、教师、家长都会不约而同地联想到枯燥的学习模式，在这样的教学模式下，语文能力的培养效果并不理想，严重影响了学生参与语文实践的积极性，对语文能力培养的作用是负面的。应试教育观念根深蒂固，教师在授课过程中比较注重成绩以及理论知识的教学，导致课堂上语言探究与实践的机会比较少，使得学生对语文学习出现了抵触心理。秉持从生活中寻找灵感的教育理念，教师可以将语言实践和生活链接起来，将生活元素融入到语文学习中，焕发语文教学的生机和活力，激发学生的学习兴趣。教师可积极引导学生在生活中进行语言实践，钻研语言知识的应用，体会语文的魅力。

例如，课文《怎么都快乐》的内容就与生活中的许多场景有关。教师在教学时，可以创设一个让学生认识新朋友的情境，分配角色，让学生参与到情景剧中，在这一场景中对话，让学生学会如何应用语言对话，为语文实用性训练打好基础。类似的训练方法也适用于生活基本规律的学习。在相关的场景中，语言不再是简单、刻板的文字符号，而是思想的载体，在交流过程中人与人能够建立密切的联系。在生活场景中练习，能让学生对语文知识的理解更深，记忆更清晰。

2.促进与发展学生的学习能力

在实际教学中，教师不难发现，传统的硬性记忆和机械重复是大部分学生学习语文的办法，然而这种不符合学生思维特点的记忆训练效果并不好。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，倡导充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅可以推动学生参与生活实践活动，培养学生对语文学科浓厚的兴趣，而且“实践出真知”，通过自主探究钻研获得的理论与知识，记忆更加深刻，理解也更加透彻，学生的语文综合素养会得到质的提升。

例如，教学《文具的家》时，教师可以密切联系生活中的家庭场景，让学生在课前画出家里家具的布局图，然后对照布局图查找相应的语文词汇。将这些词汇与实际生活场景联系起来，记忆起来会更加容易，印象也会更深刻。在课堂上，教师还可以让学生仿照课文的句式介绍自己家的格局，锻炼学生的语言表达能力。教师也可以根据实际教学情况，从多方位考虑学生对语文学科的学习需求，结合课本与实践经验，满足学生的求知欲望，营造轻松的学习气氛，改变传统课堂“鸦雀无声”的现象。

四、小学作文教学创新策略

1.精选作文教学素材

随着信息技术的不断进步与发展，各种各样的碎片化信息出现在学生的日常生活中。在学生提升语文表达能力的过程中，碎片化信息会对读写效果产生影响。网络上的很多信息是未经筛选的，并不是完全无害的，也不是全都适合小学生的。学生年龄小，尚未形成成熟的思维体系和价值判断标准，对于学习素材的筛选能力不足。若选择的素材对学生来说比较晦涩，则很容易让学生对写作产生抵抗心理，不利于语言表达能力的培养，达不到提升写作技巧的教学目的；如果难度偏小，学生轻易就能做到，那么学生也不会再认真对待，也是不利于学生提高作文水平的。因此，教师要慎重挑选写作内容，要从众多资料中选取小学生感兴趣且难度适宜的题材，开展写作练习，这样不仅有利于提高学生的语言整合与表达能力，还能提升学生对周围事物的感悟能力，进而全面提升学生的语文综合素养。学生的个性及表达能力不同，因此教师应该因材施教，根据学生的特点选择合适的方式，达到培养学生语文综合能力的目的。教师还应该提供展示的平台，提升学生的学习自豪感，为学生以后的学习打基础。

例如，学完《难忘的泼水节》，在进行课文衍生写作时，就可以让学生回忆自己旅游或周末游玩的场景，详细说说游玩过程中发生的趣事，激活学生的表达欲望，活跃课堂的氛围，进一步调动学生学习的积极性。教师还可以根据教学内容挑选读物，比如一些生活小故事、中外寓言故事或影视作品等，让学生阅读，再让学生仿照例文介绍自己的周末生活，从而帮助学生积累词汇，学习表达方法。教师的选材要贴合生活实际，可以学生感兴趣的寓言故事为主，让学生有兴趣参与到语言表达能力的训练中，从而提升学生的表达能力。

2.运用合作课堂教学法，贴近学生生活

随着新课改的推进，语文课堂教学形式越来越多样化，合作式学习、探究式学习、多维互动式学习等各式各样新颖的教学方式逐渐运用于小学语文课堂，替代了传统的灌输式教学形式。合作课堂教学法也是其中之一，运用此法能改变以往“师讲生学”的状况，调动学生自主表达的积极性，促使学生积极动脑，提升学生参与课堂学习活动的积极性。在读写练习过程中，教师是引导者，要结合教学材料抛出问题，启发学生，促使学生更加积极地投入到语言表达能力的训练中。

例如，学习《海滨小城》这篇课文，在进行拓展写作训练时，教师可以先将学生按照一定的标准划分成几个学习小组。在进行作文教学时，教师可通过微视频介绍某个城市，吸引学生的注意力，然后再引导学生自主表达，说说自己印象中的城市。再让学生阅读课文，然后进行仿写和续写，练习介绍城市的方法。指导小学高年级学生时，教师可以小组为单位，进行语言表达能力的拓展训练，引入小说、散文等文本，并布置读写任务，让学生体会小说中人物的心理，并联系上下文，说说自己的看法。在读写训练过程中，教师要引导学生做笔记，摘抄好词佳句。然后引导学生思考选文与生活之间的关联，帮助学生养成从生活中选材的意识和习惯，促进学生写作能力的提升。

3.注重语言表达到写作的过渡

表达是从语言开始的，只有清楚表达自己的需求，才能在最大程度上得到满足。随着年龄的增长，学生所掌握的词汇越来越多，想表达的内容也就越来越丰富。其实写作便是用文字记录所见所闻、所思所想的过程。在写作教学中，教师要让学生明白文字表达和语言表达是一样的。刚进入小学时，学生会学习字、词语、成语，掌握了这些书面文字，学生可以试着用简单的词汇表达自我；随着时间的推移，学习的字、词越来越多，对文字的使用越来越熟练，通过文字表述的内容与含义越来越丰富，写作便诞生了。教师要让学生认识到写作不是天生就具备的能力，需要不断练习和积累。在低年级阶段，可以引导学生进行看图写话练习，把写话变为说话。鼓励学生从生活出发展开想象，然后再把所说的内容记录下来，这样自然而然就能从说过渡到写。这种训练方式对打开学生的写作思路，培养学生的写作能力非常有效，值得推广。

比如，在教学部编教材三年级上册第七章的写作训练“那次玩得真高兴”时，教师可以先问学生：“你们最近去哪儿玩了，玩得高兴吗？”学生会踊跃回答。教师可以挑选几名学生，让他们讲一讲自己最难忘的一次游玩是什么时候，跟什么人一起，玩的过程怎样。学生讲述的过程也是回忆和总结的过程，教师可加以引导，让学生对难忘的游玩过程进行详细描述，并对好玩之处做调查，问一问其他同学经历过这种事情没有，以提升学生参与写作教学活动的积极性。学生讲完自己的经历，教师要给予引导，让学生明白写作不是件难事，只是见闻和想法以及情感的表达，只不过平时用的表达方式是语言，而作文的表达方式是文字而已。如此，学生就能打消对写作的抗拒和抵触心理，自由地表达所见所闻和所思所想。

在鼓励学生讲述时，教师要意识到课堂的教学主体不是自己，而是学生，要有意识地引导学生发挥主观能动性，要通过教师和学生间、学生和学生间的交流与合作，营造和谐、民主的课堂氛围，让学生勇于表达自我，并在表达过程中对日常生活有更深入的体会，积累更多写作素材。

对于学生的日后发展而言，语言表达能力非常重要，因此，教师应该注重语言表达能力的培养，要在日常的读写训练中提升学生的语言表达能力，培养学生的综合素养。