小学情境作文教学探究

甘肃省天水市秦州区教学研究室 赵虎军

经过实践及调查研究发现，大部分学生对写作存在畏难情绪，觉得无话可说，无情可抒。学生之所以出现这种情况，原因是多方面的，诸如观察生活能力弱、阅读积累不足等。小学生侧重于形象思维，大多是依靠具体的感知来认识事物，为了提高教学效率，结合学生的认知特点进行教学很有必要，于是情境教学法应运而生。面对文题，学生头脑中没有情境的依托，没有发挥联想与想象力的空间与载体，就很难文思如泉涌，大脑会处于空白状态，感觉无话可说也就不奇怪了。也就是说，学生的写作灵感需要情境的激活。激活途径包括引入生活经验与阅读积累等，教师可以通过创设情境调动学生参与写作的热情，从而使学生写出富有创造力和表现力的文章。可以说，运用情境创设法促进学生写作能力的提升，是值得探究的课题，值得广大教师研究。

一、情境作文教学的特点

1.情境教学蕴含着审美教育的元素。情境作文教学法，尤其是在小学阶段运用情境法写作文，能使情境美与语言美融于一体，可以提高学生的审美能力，为学生从美的视角出发去描写与仿写奠定基础。情境美可以激活学生的审美体验，这种体验与情感交融，带入到作文教学过程中，能让学生在美的境界中写作，体验生活之美，人生之美，自然之美，促使学生以美的视角去表达。这种审美体验与学生写作相结合的写作教学尝试，对于激发学生的写作兴趣，促使学生写出立意高、有价值的作文有重要意义。

2.情境教学蕴含着情感体验元素。情感教育是触动学生心灵的教育，学生身处情境，内心会产生情感的激荡，可以更准确地认识事物。创设情境写作文的方式具有多元化特点，可以把学生带到不同的情境中，学生在情境中体验会更真切，可以更好地获取写作灵感与素材，符合学生的思维特点。

3.培养学生观察事物的能力。小学生的认知能力受年龄及生活阅历的限制，还有很大的上升空间。在作文情境中，学生可以更具体细致地观察现象，培养审美、观察及思维能力。运用情境教学法，能为学生观察生活与思考生活提供较大的空间与机会。教师可以从多个角度、多个层面引导学生观察，让学生带着问题观察，有针对性地积累写作素材，提高写作能力。

4.提高学生口语交际能力。口语能力只有在相互交流中才能形成。教师可以让学生在作文情境中交流与合作，让学生根据情境描述所见、所感，然后写出来。口语交际能力与写作能力是两种重点培养的能力。情境教学法具有即时性，可以更好地培养学生的语言表达能力。教师要创设互动交流的教学情境，让学生在活动中听、说、读、写，在写作中表露真情实感，实现交际能力与写作能力的同步提升。

5.要培养想象能力与创造能力。情境创设以教师为主导，学生为主体，教师可以在情境中以各种方式引发学生的想象与联想。教师的引导作用是十分重要的，学生在教师的引导下，思维逐渐发展，想象空间也得以拓展。此时，教学的开放性特点得以体现，学生可以更好地观察和体验，想象力与创造力能得到激发，从而写出内容丰富、充实，情感真挚的文章。

二、运用情境教学法的重要性

1.激发学生的学习兴趣

教师可以创设具体的情境，将学生带入自然、生活与社会中，学生在情境中会产生更真切的感知与体验。运用情境法开展小学作文教学，要注重激发学生的表达欲望，培养学生的写作兴趣。教师要调动学生的生活经验与积累，积极参与到写作中，促使学生产生写作动机，调动学生学习的积极性。

2.培养学生的观察能力

要想使学生的作文内容更充实，解决无话可说的问题，教师必须引导学生细致观察生活。许多学生对作文怀有恐惧心理，怕作文，面对作文不知从何处下笔，机械应付，以完成任务的心理写作文，写出来的作文内容不充实，立意不高，造成这些问题的原因都是由于对生活缺少细致观察。运用情境教学法要以激发学生的学习兴趣为出发点，引导学生用心观察周围的人和物，通过作文表达所见所闻、所思所感，久而久之，写作就会成为学生表达情感与认知的需要，学生也会成为生活的有心人，养成观察与思考的好习惯，从而写出内容充实、想象力丰富、情感饱满的文章。

3.提高学生的思维能力

情境教学要讲究真实性，至少要真实地模拟生活，教师可以通过情境引导学生走入自然、社会等，在情境中让学生思考，分析事物之间的逻辑关系，体会这种逻辑关系应该如何运用书面形式表达出来，用哪些词汇表达更确切。运用情境法指导写作，教师要抓住学生感兴趣的点，采用具象化的手段，创设生动有趣的写作情境，丰富学生的生活体验，锻炼学生的写作思维。运用情境教学法可以培养学生的创新思维能力，引导学生积极思考，实现思维能力与水平的同步提升。

三、情境作文教学策略

1.教师要注重提高自身的教学能力

教师要根据语文新课标的要求，了解教学内容、过程、评价等方面的新理念，转变传统观念，根据学生的心理需求，优化情境作文教学，以更好地完成作文教学任务。教师要转变教学观念，引导学生认识到写作是表达自身情感及记录所见所闻的重要途径，是用书面语言表达的过程。要摒弃传统的以教师为中心的教学理念，鼓励学生自由表达，让学生放松身心地写作。要组织多种形式的写作训练，如写日记、写周记、写故事、编童话、写生活随笔、写读书笔记等，让学生掌握写作技巧，养成写作习惯。在写作教学中，教师要少给学生设限，让学生自由写作。减少限制，学生就可以随心所欲地表达，往往能够发现生活中的美，表达真情实感，会让学生真正爱上写作，养成良好的写作习惯。教师要创造写作机会，并营造自由、宽松的写作氛围，调动学生写作的积极性。理念的更新能促进教学方式和方法的更新，在教学内容、形式、过程、评价等方面必然带来重大改变。教师要在新理念的引领下，创新与优化情境教学模式，要利用现代信息技术，采用先进的手段进行作文教学。随着时代的发展，多媒体等先进教学技术已经进入课堂，运用多媒体可以使创设的教学情境更生动形象，在更大程度上刺激学生的感官。多媒体呈现的音视频文件，能使教学情境更具体，符合小学生的认知特点，能促使学生在写作过程中有情可抒、有话可说。

网络的发展促使学生的学习方式发生了转变，教师可以跨越时空，将过去的人和事及事情发展过程通过多媒体展示出来，引导学生观察，激活学生的生活体验，唤醒学生的生活积累。将多媒体运用于作文情境教学中，可以激活学生的思维，使学生进入写作的最佳状态。此外，多媒体还可为写作提供素材，为学生写作指引方向。学生利用多媒体不仅可以了解课本，还可以了解教材之外的名山大川、自然风光、风土人情等，真正做到使写作素材跨越时空，不仅了解现实生活，还可以了解历史，使学生的写作视野得以拓展。对于教师来说，掌握先进的信息技术并且在教学过程中加以运用，可以提升情境作文教学的效率。教师要注重提升自身的信息技术运用能力，根据情境作文教学的需要制作相应课件与视频，在作文教学中把握好多媒体使用的“度”，不要因为过度使用而使学生产生审美疲劳。总而言之，多媒体技术具有形象直观的特点，教师要学会运用现代化手段激发学生的写作兴趣，要注重提升自己的作文教学技巧，这是作文教学质量得以提升的基础。

2.教师要注重教学设计

运用情境作文教学法，教师要精心制定教学计划，教学目标不同，制定的教学计划也应该不同。笔者在教学实践中发现，有的教师在情境作文设计上，仅从学生的知识掌握入手，教学重点与目标定位在学生掌握相关知识内容上，对于情境教学深层次的东西考虑甚少，这样对学生的知识掌握与写作能力提高不利。对于情境作文的教学设计，可以用下列三种模式。第一种是从文本到实践再到写作的模式。如学习《猫》一课时，教师就可从文本入手，让学生阅读课文，体会作者是从哪些方面描写的，有哪些事件，结局如何，在文中表达了什么情感。这样就可以让学生进入到课文情境中，学习作者描写小动物的方法，然后在学生了解课文内容后，再引导学生写作：“同学们，大家在生活中都有喜爱的小动物，老师也提前布置了观察与记录任务，现在请大家说说自己喜欢的小动物有什么特点；是什么毛色，神态是怎样的，你与它之间或者他人与它之间发生了什么样的故事。请用文字将所见所闻表达出来，与大家分享”。这是从文本到实践再到写作的教学过程，可以让学生借鉴课文中的好方法写作，这是一种以文本情境及生活情境为基础的写作形式。第二种是从实践到文本再到写作的形式，先引导学生从生活实践入手，在写作前，让学生观察生活，对写作内容有初步了解，再结合文本写作。这种形式同样有文本情境与生活情境的参与，能使学生的作文有声有色，内容充实。第三种形式是从文本到实践再到文本，最后写作。如学习《父爱之舟》时，可以先从文本入手，让学生总结文章特点，说说文中写了哪些场景，体会作者要表达的情感，提炼文本意旨。同时，让学生观察父亲，回忆父亲与自己之间的点点滴滴，让学生进入真实的生活情境，然后再引导学生进入文本，把自己的生活体验与作者的体验进行对比，学习作者是如何表达情感的，最后再着手写作。这样，学生有了素材积累，在写作时就不会感觉无话可说了。实际上，情境作文的教学设计是多种多样的，教师要根据教学目标、内容及学生的水平创设出易于引发学生兴趣的情境，激活学生的思维，让学生产生联想与想象，从而培养学生观察生活的能力与创新思维能力，促进学生写作能力的提高。

3.提高学生写作能力

在小学作文教学中，培养学生的观察能力是十分重要的，同时也要教会学生写作技巧。要让学生学会遣词造句，学会谋篇布局，并培养学生分析事物的能力。生活中有丰富的写作素材，学生写作素材的积累要密切联系生活。学生在作文中感到无话可说、词汇匮乏、不知从何处下笔的重要原因，是作文题目离生活太远，或者脱离生活实际，导致学生对题目陌生，不能产生共鸣，写出来的作文自然空洞无物。因而要提高学生的写作能力，一定要紧密联系生活实际。小学生对周围的事物很感兴趣，且记忆力很好，观察完生活中的意象，就能记在头脑中，这对于学生积累写作素材是非常有利的。因此，教师要利用这一特点，耐心引导，帮助学生积累写作素材。要让学生知道应该观察什么，如观察大自然、观察具体事物、观察艺术品，观察周围的人事物景等。可以让学生写观察日记，培养他们良好的观察习惯，提高对事物的观察与鉴赏能力。此外，教师要教会学生写作方法，引导学生积累词汇。学生有了丰富的词汇储备，才能在写作时左右逢源，才能更准确地表情达意。教师可以指导学生分类积累词汇，如描写花儿美丽的词汇，描写人的动作的词汇，描写景物的词汇等。这样学生就能在写作时选择适当的词汇描述事物、表达情感。还要引导学生练笔，不断训练，以使学生能够将从课本上学到的技巧与实践总结的技巧相结合，提高写作能力。要拓展学生的阅读范围，阅读是写作素材和灵感的源泉，在阅读中学生可以进入语篇情境，积累写作知识与语言素材。不仅要让学生阅读课内书籍，还要阅读课外书籍，提高写作能力。如阅读地理、旅游杂志，可以让写作内容更丰富；阅读史学著作与文学名著，可以在写作时引经据典，深化文章的底蕴。新课标倡导读写结合，强调阅读是积累，是内化，写作是输出，是外化。学生在阅读中不仅可以学习写作技巧，也可以摘抄优美的词汇、句段等，丰富写作知识和素材积累。要实现高效阅读，就要从学生的兴趣出发，让学生读感兴趣的书。此外，教师要教会学生阅读方法，培养学生做批注、写笔记等良好习惯，促进学生读写能力的提高。

情境作文教学法含有审美、情感等教育元素，在作文教学中运用情境法可以提高学生感知事物与生活的能力，激发学生的学习兴趣，是行之有效的写作教学方法。因此，教师应该根据情境作文教学的特点，制定作文教学计划，培养学生认真观察和分析的好习惯，让学生做生活的有心人，开展丰富的阅读积累与写作训练，促进学生写作能力的提升。