比较阅读，促学生领悟文本

李彩香

比较阅读，不仅是一种教法，更是一种阅读策略，通过比较来促进学生品鉴文本的意蕴、内涵，具有活跃学生思维，激发探究热情，深化阅读理解等作用。比较阅读，怎样来比？阅读的过程，通常由表及里慢慢深入。教师在运用比较阅读法时，要精选比较的“点”，找准比较的“线”，巧设比较的“面”，学生能够从比较阅读中领悟文本的深意，进而提升阅读鉴赏与理解能力。

一、找准比较的“点”，从语言中拓宽学生阅读视角

阅读教学是语文课程的重要任务，在解读文本过程中，比较阅读是一种有效而有益的读法。教师要结合文本，精心选择比较的“点”，抓住这个“点”，展开多角度比较与审视，帮助学生理解文本语言，体会语言的趣味和魅力。

在读《燕子》时，该文重点描写了燕子的特点，以春景为图，让学生从文章中了解写景、状物的方法。对该文进行比较阅读，教师要聚焦燕子的“特点”，通过观察燕子，去把脉主要句子的写法，帮助学生积累语言。显然，对燕子的描写，有形态，有叫声，有飞行，学生在阅读时，要从文本中找准相关词句，在比较中体味小燕子活泼、可爱的形象。阅读第一段，该段写了燕子的特点，描写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴，我们从中可以展开多角度比较。

（一）通过删减比较感受语言的变化

删减比较法，就是对原文进行适当删减，比较删减前后两种表达方式的异同。如《燕子》第一段描写燕子的外形与特点。最精彩的词句有“乌黑”形容燕子的颜色，“轻快有力”形容燕子的动作，“剪刀似的”形容燕子的形态。作者运用这些修饰词语，既生动展现了燕子的特点，又表达对燕子的喜爱之情。如果不用这些修辞词语，原文变成“一身羽毛、一对翅膀、一个尾巴”，则很难凸显燕子的可爱、灵巧。由此，利用删减比较，让学生体会到了原文语言表达的精准性、生动性，也从阅读中促进学生语感能力的培养。

（二）运用替换比较探析修饰的精准性

在描寫人或物的过程中，语言的精准性表达，关键在于运用恰当的词句。在读文本时，我们可以利用替换字词法，对原文中的某些字词进行替换，来对比替换前后语言表达的差异性。在《燕子》中，对于“乌黑”一词，我们替换为“黑乎乎”，对于“轻快有力”，替换为“瘦弱轻巧”，对于“剪刀似的”，替换为“尖尖的分叉”，然后再进行阅读比较，学生在阅读后，感受不到燕子的形象之美，也难以体会到作者对燕子的喜爱。由此，不同词语的修饰与运用，关系到整个语言表达是否精准。教师通过比较阅读，让学生从中体会“炼词”的意义。在平时，对人或事物的描写，要在语言表达上，仔细推敲恰当的词句，让语言陈述更精准。

（三）围绕类文比较探究语言表达规律

在读一篇课文时，除了对该文进行分析外，还可以衔接与之相类似的其他文本，利用类文比较法，来对比其语言表达的特点与规律。《燕子》一文所描写的是燕子，《搭船的鸟》一文所描写的是翠鸟，两篇文本，都有对鸟的外形的描写。我们可以通过类文比较，来探究语言表达的特色。在描写燕子时，通过羽毛、翅膀、尾巴来刻画燕子的外形特征；在描写翠鸟时，主要刻画了翠鸟的羽毛、翅膀和嘴巴。然后让学生思考，为什么没有描写翠鸟的尾巴？我们通过多媒体展示燕子与翠鸟，指导学生体会“抓住事物的主要特征”这一描写手法。也就是说，在进行描写时，要找其“特征”，要精炼词句，让语言表达更具特色。

由上可见，对于比较阅读法，在选择“点”的过程中，教师要善于抓住语言现象，透析语言表达的本质，指导学生去展开比较，体认两者的异同，进而让学生获得语言表达能力。语文阅读，要从人物的描写、情感的表达中，来对比遣词造句的语言魅力，让语文学习充满趣味。

二、找准比较的“线”，帮助学生把脉文本构思

在阅读中，教师要厘清文本的写作主线，帮助学生把脉文本的整体内容。从比较阅读中来探析行文构思，为学生打开不同凡响的发现之窗。一篇佳作，其构思是精巧的、细致的、缜密的，各段落与文字的巧妙衔接，让读者从中感知文本的意趣。

（一）衔接上下文比较，厘清文本写作顺序

在阅读《夏天里的成长》时，该文是说理性小散文，语言表达简练、朴实，着重描写夏天万物生长的自然之态。面对自然界，学生都充满了好奇心，通过读文本，从熟悉的事物描写中，增长见识。该文的中心句是：“夏天是万物迅速生长的季节。”围绕该句来走进文本，从文本中体会万物生长的奥妙。由此，教师可以启发学生珍惜时光，积极学习，健康成长。该文在句式表达、篇章结构上，具有良好的借鉴作用。

先初读文本，让学生找一找中心句是什么。以中心句为引领，说一说，作者都描写了哪些内容。第一段是总起句，也是中心句。第二段着重描写生物的生长，有绿蔓、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草坪，以及小猫小狗等。第三段着重描写事物的生长，花草、树木、稻秧、甘蔗、河水、瀑布、铁轨、柏油路等。第四段着重描写人的生长，小学生、中学生、大学生等。通过对比阅读，思考对于作者所设置的上下段落关系能否调换？请学生调换，再阅读，感受效果有何不同。对于第二段，植物、动物的生长，可以看得见；第三段，铁轨、马路的生长，不易察觉；第四段，写人的生长，揭示生长的道理。看来，原文的谋篇布局，从熟悉的生物到不太熟悉的事物，再到人的描写，具有层层递进的行文逻辑关系，更符合人的认知规律。相反，如果调换写作顺序，读来会感到逻辑关系衔接不畅，文本线索混乱，缺乏逻辑性。

（二）从前后句展开比较，深化文段的理解

篇章的布局，关系到整个文本的写作框架和逻辑关系，每个段落之间同样要保持恰当的逻辑性。具体到文段中，把握前后句之间的内在关系，也要把握写作顺序。我们在阅读文段时，通过读来悟其内涵，以读来促进学生仿写与构思。

《夏天里的生长》第二段主要围绕生物的生长展开。作者在语句用词上，侧重于对动物、植物生长速度的准确描写。围绕生长速度，请学生找出关键词。在描写绿蔓时，从“一天”长出“几寸”；在描写竹竿时，从“一夜”长出“半节”；在描写苞蕾时，从“昨天”到“今天”，再到“明天”，由苞蕾变成花，再变成果。对于小石头，“几天”就长满苔藓；对于泥土，“几天”就变成草坪；对于小狗、小猫，“个把月”就长到妈妈的一半了。这些词汇的运用，着重突出生长的速度之快。

接着，进行该段内容的梳理与分析，尽管都是围绕生长“速度”来描写，为什么罗列了这么多动物、植物，在阅读时却不显得枯燥？通过细读文本，可以发现，在动物、植物描写中，作者所观察的视角是不同的。比如，读第一句，总起写生物的长，特点是飞快、跳跃、看得见的长。第二句和第三句，用看得见、听得到的方式，描写植物生长的形态变化。第四句，从无到有、从少到多，描写植物数量的变化。最后一句，描写动物从小变大的生长过程。这一写法，所采用的句式具有相似性，却写出不同的特点、变化，在阅读时，更能从中感受到语言的趣味性和匠心表达。

由此，对比前后句之间的逻辑关系，从句子衔接中，让学生认识段落的构成方法。从比较阅读中，教师帮助学生感知语言形式的多样性，体会行文的逻辑思路，由读促写，指导学生借鉴和仿写，达到润物无声的育人效果。

三、巧连比较的“面”，发展学生阅读思辨力

由点到线，再由线到面，从语文阅读中，把握字词句段篇章结构的逻辑关系，由内向外拓展更多相关联的文本，展开群文对比阅读，从中发展学生的阅读思辨力。

（一）以相同主题文本对比，抓住阅读趣味

在课文教材各单元选文设计中，文本具有相似的主题。在阅读时，教师可以对照单元主题，就单元课文进行对比阅读。比如，在五年级上册第一单元“万物有灵”主题下，所选文本有《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鸟》等。这些文本都是从具体的事物描写中抒写真情实感。但在细致比较后，每篇文本所描写的内容不同，所表达的情感也有所不同。如《白鹭》一文，作者采用对比、直接描写的方式来展现白鹭之美，表达对白鹭的喜爱、对自然的热爱。郭沫若在语言运用上，以富有诗意的写法，多角度赞美白鹭，整篇文本充满散文诗的意蕴。相比而言，在《落花生》一文中，描写的主要内容是关于花生的收获过程，并由花生的特点展开议论，表现花生的优秀品格——不图虚名、默默奉献。作者由物及人，寄寓了不为名利，做有益于社会的人的理想。全文以“夹议夹叙”的写作手法，赞美花生的朴实无华。在《桂花雨》一文中，作者通过浓郁的桂花香来传达深深的思乡情。琦君在描写桂花香时写到，“不与繁花斗艳”“开得最茂盛，香飘十里”“桂花纷纷落下，像香雨一般”“撮一点桂花，点上炉香，炉烟袅袅”。作者将桂花的香，融入思乡情怀。

（二）从同文体对比阅读中解析文本特点

在语文阅读中，教师要树立文体意识。阅读不同的文体要抓住语言表達的特色。在五年级上册第五单元中，《太阳》《松鼠》都是说明文体。说明文以平实的语言、精准的表达为特色。《太阳》中，有列数字、举例子等说明方法；《松鼠》中，语言更加活泼，体现文艺性说明文的特色。同为说明文，两者在表达方式上却存在差异性。说明文的目标，在于“说明白所写的内容”。由此，让学生从阅读中展开思辨，相同文体，在说明方法与语言表达上，有各自的特点，却都指向“把事物说明白”。再如，第五单元同为民间故事，我们可以通过比较阅读，对比民间故事的不同写法。《猎人海力布》歌颂了海力布舍己为人的高尚品格，他有一颗善良的心灵。《牛郎织女》歌颂牛郎善良、能吃苦的优秀品格。对比阅读拓宽了学生的阅读视野，从异同比较中建构有意义的学习，发展语言思辨力。

总之，比较阅读，通过类似文本的比较，在鉴赏中关注语言表达的特点，挖掘语言要素，促进学生读写互融，从阅读中习得写作方法。比较阅读方法很多，教师要善于挖掘文本的相似点，从“点”到“线”，再由“线”到“面”，立体化剖析文本，深化学生的阅读理解，为发展学生读写能力夯实基础。比较阅读要成为语文课程教学的重要策略，深入文本，抓住主题，巧设比较，化解阅读重难点，让学生在阅读中积累和丰盈语言知识。