基于OBE理念的风景园林历史与理论类课程教学改革研究

任 维 （福建农林大学风景园林与艺术学院，福建 福州 350100）

1 引言

价值观建构是风景园林本科与研究生教育的关键内核[1-2]，对风景园林人才培养起着举足轻重的作用。在教育教学全过程及课程体系中，风景园林历史与理论类课程是深刻影响学生正确风景园林价值观塑造的关键环节，大多以科类基础课、学位课等开设，涉及世界园林体系与特征认知、风景园林历史与理论的流变发展过程习得、形象思维与抽象思维训练、综合人文素质修养提升等内容[3-6]。

因风景园林历史与理论类课程在一定程度上存在内容枯燥、识记内容多、显性实用性不足、易与规划设计类课程脱节等问题，其教育教学改革正日益成为风景园林专业与学科的重要热点之一。近年来，既有研究从契合应用型人才培养需要[7]、践行“知行合一，转识为智”理念[4]、基于原型认知[5]、借鉴国外优秀教育教学经验[3]、运用“例释”教学方法[8]、探索实践性教学[6]等方面，对风景园林历史与理论类课程的教育教学改革研究与实践进行了诸多探索，成果丰硕。然而，基于成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念的相关系统性教学改革研究与实践仍不多见。

在当前“双一流”建设与“四新”建设全面推进的背景下，OBE理念正成为各专业与学科教育教学改革的重要抓手。OBE理念作为欧美广泛应用的主流教育理念，以“强调输出”“学生中心”“成果导向”“反向设计”“评价回馈”“持续改进”等为主要特征，构建了“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估实际学习成果—持续改进预期学习成果”的趋善式完整逻辑闭环，对风景园林历史与理论类课程的教育教学改革意义重大[9-14]。

福建农林大学拥有国家林业和草原局重点学科风景园林学一级学科博士点、风景园林国家级一流本科专业建设点。本文基于OBE理念总体架构，响应社会、业界、学科、专业等的多元需求，结合各级文件要求，以福建农林大学风景园林本科专业与研究生学科为对象，开展OBE理念风景园林历史与理论类课程的教育教学改革研究与实践。

2 OBE理念下的教育教学改革思路

2.1 背景与要求

OBE理念下的教育教学体系以学生获得的学习成果（Learning Outcomes）为逻辑起点，强调社会、业界、学科、专业、毕业生、在校生等多元主体的内外需求，以终为始地构建成果导向、反向设计、以学生为中心的教育教学趋善闭环。因此，厘清风景园林历史与理论类课程的相关内外背景与要求尤为关键，可主要归纳为以下三个方面。

①创新理念引领。OBE理念已成为近年来新工科建设、研究生教育教学改革的重要理论工具[9-11]、[15]。针对当前以学科知识与专业课程为导向、以教师为中心、以质量监控考察教学质量等现有问题，亟待开展由OBE创新理念引领的一系列教育教学改革研究与实践。

②纵向文件要求。教育部、学会教工委、学科评议组、专业学位研究生教指委、高等学校教指委、教育厅、学校等自上而下的相关部门陆续出台了系列文件，对人才培养与教育教学体系提出了诸多顶层设计式的指导性要求，如“四新”建设、“双一流”建设、立德树人、课程思政、本硕博贯通式培养、学科专业一体化建设等，为教育教学改革工作划清了底线、指明了方向。

③横向需求响应。基于文化自信、美丽中国、乡村振兴等社会时代背景，业界、学科、专业等对风景园林相关人才在中国园林传承与创新、东方理想型人居环境、美学自觉、风景园林价值观、山水文化体系等方面的知识、能力与素养提出了更高的要求。因此，在教育教学改革过程中，必须对上述各类横向需求予以充分响应。

2.2 基于OBE理念的风景园林历史与理论类课程教学改革思路

综合风景园林历史与理论类课程的相关内外背景与要求，以OBE创新理念为引领，充分满足各纵向层级部门的文件要求，积极响应社会、业界、学科、专业等对风景园林相关人才的横向需求，明确了基于OBE理念的风景园林历史与理论类课程教学改革思路，见下图所示。

基于OBE理念的风景园林历史与理论类课程教学改革思路

3 OBE理念下的风景园林历史与理论类课程教学改革实践

3.1 以OBE理念为总体架构

以保证学生通过教育过程掌握核心能力，获取学习成果，达到教育目标的效果为中心，开展福建农林大学风景园林本科专业与风景园林学学科的系统性教改尝试，初步完成OBE（成果导向教育）理念下教育教学体系的构建，即形成“明确教育目标—细化核心能力—完成课程与核心能力的矩阵映射—设置课程目标—开展OBE教学—评价教学成效—统筹多元反馈以持续改善”的完整闭环。

3.2 以课程思政为引领

《高等学校课程思政建设指导纲要》《福建农林大学课程思政课堂教学指导意见》等文件要求，统一“育人”与“育才”，有效实现教育教学过程中知识传授、能力培养、价值塑造的有机融合。一方面，注重以教发活动、专题讲座、教学研讨等形式，持续提升任课教师的课程思政能力与素养；另一方面，立足福建农林大学风景园林学学科与风景园林专业“工、农、艺”融合发展的特点，深挖课程思政元素，有机融入教学环节并持续改进。

3.3 形成本硕博有效贯通

《福建农林大学“十四五”本科教育教学工作专项规划》《福建农林大学“十四五”学位与研究生教育专项规划》等文件要求，统筹风景园林本科专业与风景园林学学科的联动建设，推动专业与学科的一体化发展。以科教融合为抓手，重点在相关课程体系的有效衔接方面探索“本硕博”贯通式培养。

3.4 以典型样本课程为教改试点

聚焦风景园林历史与理论类课程，选取本科生科类基础课“园林史（双语课）”及研究生学位课“风景园林历史与理论（专题研讨）”作为典型样本课程，开展渐进式的持续教育教学改革研究与实践。

3.4.1 OBE理念架构下的课程设置

“园林史（双语课）”隶属于本科课程，对标风景园林专业的12项毕业要求（核心能力），对A1（工程知识）、A4（研究）、A6（工程与社会）强支撑，对A2（问题分析）、A8（职业规范）、A12（终身学习）中支撑，对A10（沟通）弱支撑。课程旨在将风景园林置于国内外广泛的文化和社会背景中，使学生熟悉世界三大园林体系及其主要特征，初步掌握各时期风景园林设计要素和手法的流变发展过程，并在一定程度上培养其批判性思维和写作技能[16]。

“风景园林历史与理论（专题研讨）”隶属于研究生课程，对标风景园林学学科的10项核心能力，对B6（家国情怀与文化自信）强支撑，对B1（跨学科知识体系）中支撑，对B5（国际化视野）、B10（终身学习）弱支撑。课程旨在聚焦国内外风景园林历史与理论的相关专题领域，引导学生树立正确的风景园林价值观与辩证的风景园林史学观，给予其对文化自信、美学自觉、山水文化体系等内容的全面体悟，并引发其对当代中国园林传承创新、东方理想型人居环境等内容的深度思考[16]。

3.4.2 课程思政

借鉴相关课程体系课程思政的教学探索与实践经验[17-18]，遵循“深挖课程思政元素—有机融入教学环节—持续改进”的思路，开展典型样本课程的课程思政探索与实践。

①深挖课程思政元素。从国家战略、价值认同、历史文化、家国情怀、工匠精神、职业理想、学科专业、行业特色、时事热点等方面，多角度深挖与风景园林历史与理论相关的思政元素，并以典型样本课程的章节内容与知识点为依托，深入思考思政元素融入点与思政教育映射点，部分成果示例如下表所示。

课程思政元素及其应用示例

②有机融入教学环节。其一，梳理与凝练相关课程思政元素，结合本专业与学科特色，在培养方案、教育目标、毕业要求（核心能力）、教学大纲、课程目标等多个层面融入相应的人才培养课程思政目标，形成层层传导、逐步细化的课程思政教育教学体系；其二，通过教学名师示范、参加教发培训、设置专题讲座、定期教学研讨等多途径持续提升任课教师的课程思政能力与素养；其三，在授课过程中，综合运用讲授、案例教学、翻转课堂、专题研讨、小组汇报等教学方法，巧妙地将思政元素导入课堂并与相关章节的知识点有机融合，力求润物无声的效果。

③持续改进。综合课程思政目标达成度的教师评价、学生对课程满意度的评价、校院系多级督导听课的当堂评价等多元评价与反馈，不断反思与提升，实现课程思政的持续改进。

3.4.3 本硕博贯通与衔接

统筹“新工科”背景下风景园林国家级一流本科专业建设点与风景园林学福建省“双一流”建设学科的联动建设，推动专业与学科的一体化发展。以科教融合为抓手，科研反哺教学，有效衔接“园林史（双语课）”本科生课程与“风景园林历史与理论（专题研讨）”研究生课程，探索“本硕博”贯通式培养。

“园林史（双语课）”定位为夯实基础，普及基本知识；“风景园林历史与理论（专题研讨）”定位为启发思考，鼓励批判研究。通过科教融合的手段，实现二者在知识、能力、情感、价值等方面的层级递进与有效跃迁。在“园林史（双语课）”的基础上，“风景园林历史与理论（专题研讨）”一方面将向外拓展学生对风景园林学科与专业的认知外延；另一方面将引导学生向内探究风景园林学科与专业的哲学内涵。前者，通过“风景资源视野下的风景园林”等专题课程，结合地文景观认知、水域景观认知等知识点，将区域特色地貌景观、滨海生态湿地等内容纳入风景园林学科与专业关注的范畴，向外拓展学生的认知外延。后者，通过科教融合的手段，基于题为“文化自信与中国风景园林的美学自觉、传承与创新”的相关科研成果，将“四方架构”理论下中国风景园林空间哲学与文化审美的传统脉络、“四类自然”及其认知体系、理想型人居环境原型与中外园林形式差异、中国风景园林的美学自觉与文化解析、坚定文化自信与新时代中国风景园林的传承与创新等有关内容融入“中外风景园林形式差异再认知”的专题课程，引导学生向内探究相关哲学内涵并持续思考[16]。

4 结语

基于“双一流”建设与“四新”建设的时代背景，关注风景园林人才培养的价值观建构环节。以福建农林大学风景园林历史与理论类课程为对象，基于OBE理念总体架构，开展了课程思政引领、本硕博贯通、典型课程教改试点先行的教育教学改革研究与实践，初步积累了持续改进的基础数据与实践经验，完成了OBE理念的专业与学科协同教改的有益尝试。本研究在数字赋能融合、科产教协同育人体系构建等方面仍有不足，有待今后相关教育教学改革研究与实践的进一步探索。