做孩子们阅读的榜样

我是一名小学语文老师，毕业于西南民族大学中国少数民族语言文学（藏汉双语行政管理）专业。2009年9 月来到云南省迪庆藏族自治州德钦县燕门校区任教。2012年9月，因集中师资和教学资源需要，我校从各乡、村小学撤并，合并成为一所全寄宿制乡村学校。至今我已有13年的教龄，从教开始就担任语文教师，同时也兼任过藏文学科的老师。虽然教龄比较长，但发现在语文教学方面还有很多欠缺和不足的地方，这可能是因为我自小学习的是藏汉双语，汉语的基础不够扎实，我想更主要的原因是在13年的教学生涯中缺乏自身专业素养的提升和反思。

在这13年中我很少读书，觉得小学的知识我完全能够应付，因此在麻木和自负中浑浑噩噩度过了13年。其实在2016年小学语文教材改版成统编教材之后，我已经开始发现师生阅读的重要性，但由于长期的惰性，自己没有完整地读完几本书。直至今年4月，“南网知行书屋·乡村教师领读人计划·周三成长沙龙”这个项目的实施，我才开始跟着全国各地的乡村老师们一起加入了这个项目，开始阅读各种书籍。在“周三成长沙龙”中我不仅收获了许多阅读技巧和方法，结识了像王老师、彭老师等书友，还能与阅读教育专家们在线上交流，真是备感荣幸。在这四个月中，我们一起共读过苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》、吉姆·崔利斯的《朗读手册》、艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》，还有唐娜琳·米勒的《书语者》。每一本书都给我带来了深刻的影响。

在各位3dc2afea1a1b688fdf4a49f8b71a7dab老师的领读和评议中，我对自己过去的读书历程也进行了深刻的反思，总结自己的不足，也对未来的阅读计划和对学生的阅读教学有了很多新的设想。这四个月以来，因为大家的相伴与督促，以及在各位老师的熏陶下，我除了读我们共读的这些书以外，还利用空余时间阅读了一些其他的书籍，以争取和共读的老师们有更多的共同话题。

每周的“周三成长沙龙”是我最期待的美好时光，我经常在自己阅读的基础上听取各位老师的阅读见解，再总结自己的阅读感受和阅读收获，在夜深人静时静静地整理笔记，写写自己的阅读感受，每个周三都是充满收获和享受的一晚。第二天开始又继续下一部分的阅读。这四个月以来我已经养成了每天阅读的习惯，就算是外出培训也不忘带上两三本书，就算忙得不可开交也要抽空看看书，或许这就是阅读的力量吧！

8月3日，我被学校委派带学生到上海参加2022年嘉定·德钦青少年“手拉手”文化体育交流活动，虽然每天的行程都安排得满满的，晚上还要管理学生的安全，但最近共读的唐娜琳·米勒《书语者》这本书我依然随身携带着。米勒在书中提到：“学生信任我，愿意读我推荐的图书，是因为他们看到我每天都在读书，还经常跟他们聊书。我不是只命令学生阅读，而自己却不读。”看到这句话，我就意识到了乡村小学阅读的症结——缺少阅读的榜样。

很多语文老师会在语文课中经常强调课外阅读的重要性和必要性，也会根据教材的需要违心地向学生推荐一些相关的书籍。但语文老师自己却很少读书，没有在学生看得见的地方读书，更没有在学生看不见的地方读书。都说榜样的力量是无穷的，如果老师能成为学生阅读的榜样，那么榜样的力量是不是会更直接有效？

慢慢我体会到了在日常阅读中教师的引领作用。我经常在学生做试题的时候去阅读一些我比较感兴趣的书籍，有时候自带，有时候就从班级图书角中选书来读。我为了在空余时间随时可以阅读，就把在读的书带至教室放在讲台上。课间学生们就会纷纷上来看老师最近又在读什么书，然后他们回去找我正在读的书也去读。课后他们还会与我交流，我发现他们读过的很多书我是没有读过的！这应该是个尴尬瞬间，但是我从不避讳我没有读过，还让学生把书推介给老师。这样一来，我们之间就有说不完的话题了。

在我们班级里有一个很特殊的男孩，他平时的表现不怎么好，甚至可以说是有语言表达障碍，因为他口齿不清，所以不愿意发言。在课堂上，老师提问题，他就算知道答案也不愿意说，但是却特别喜欢看课外书，一旦讲到他读过的书，他就会大胆地表达出自己的想法，而且一点也不口吃。他因此得到了老师和其他同学的赞赏，在他自己的努力阅读和同学、老师的肯定下，他的阅读理解能力变得越来越好了，写作文也常常能标新立异。

米勒在书中提到：“我们创造了一种阅读匮乏的文化。在这种文化里，很多学生可能从不读书发展成不会读书，由此形成一个恶性循环。”还指出，“如果我们不在课堂上培养爱阅读的学生，那么未来的阅读榜样又从哪里来呢？很多人责怪家长，说他们应该为孩子们的不爱阅读负责。但是，即使家长读书给孩子听，带他们去图书馆，在家里给孩子示范良好的阅读习惯，也难以克服由于缺乏课上阅读以及老师不阅读造成的负面效应。”

看到这样的描述，我不由得想到目前我们乡村小学的阅读教学情况。作为语文老师，我们深知课外阅读和阅读教学对语文教学的重要性，却发现还是舍不得把学生的时间还给孩子们去阅读，还要不停地讲解练习，机械地去抄写生字、词语以巩固学生的基础知识，而忽略了语文教学中分量比较重的阅读和写作！在语文检测中，如果学生的基础知识出现错题，老师会认为那是不可饶恕的错误;如果是阅读理解题和作文分值比较低，那可能会责怪题型太难或是找一些其他的原因，而不去对症下药，寻找解决问题的办法。

我们学校属于乡村集中办学学校，学生的阅读就要看班级的语文老师怎么开展阅读教学。虽然学校也非常重视阅读，曾经开展过“书香校园”的阅读活动，每周评比“书香班级”之类的，可是由于乡村语文长期的教学模式决定了大家的认知模式——课外阅读是次要的，因此阅读教学没有真正在学校的师生中普及开来。

由于是乡村寄宿制学校，学生一个月才有一天半的时间与家长见面，所以我们的阅读任务是无法在家庭中进行的。在假期亦是如此，虽然目前大部分学生的家长是接受过义务教育的，但由于个人家庭、农村社会的氛围，家长们也没有自己坚持阅读和让孩子阅读的意识，更别提哪个家长会有以自己阅读来带动、影响孩子阅读的想法。所以对于我们这样的乡村寄宿制学校来说，阅读的主要影响人还应该是老师，尤其是语文老师！语文老师有责任给孩子们做阅读的榜样，成为阅读的引领者。在小学，老师和学生的阅读也应该是有目的性的，其一是为了提高自己的阅读理解能力和答题能力，其二是为了养成终身阅读的习惯。

作者系云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学语文老师