基于项目学习的整本书阅读活动的实践研究

《义务教育语文课程标准（2022）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”随着“双减”政策落地，学生课余时间增加，获得了更多的阅读时间，整本书阅读在语文教学中越来越受教师和家长的关注。

项目学习是当前全球教育创新的一个热点话题，给传统教育带来了强烈的冲击。其特点是从一个需要解决的问题开始，以产品的形式结束，此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价六大核心要素。贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。项目式学习为整本书阅读提供了一个全新的路径。学生结合整本书阅读，围绕一项综合性情境任务，以小组的形式共同完成任务，在亲身体验、深入理解、反思修正的过程中，逐步提升学生的核心素养。

统编小学语文五年级下册第二单元为“古典名著之旅”单元，围绕着“初步学习阅读古典名著”的语文要素，编排了《草船借箭》等四篇课文。笔者以《草船借箭》为基础，拓展《三国演义》的整本书阅读活动，引导学生感受古典名著的艺术魅力，发展语言表达能力和思维能力，使学生获得个性化的阅读体验，养成良好的阅读习惯，逐步提升语文核心素养。

以“体验活动”设计任务主题，激发学生阅读兴趣

基于项目学习的整本书阅读活动，需以学生的真实体验为主线，设计任务活动，引导学生进行有效阅读，从而提升其语文素养。

《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间的历史风云，诉说了东汉末年错综复杂的政治和军事斗争。书中人物众多，关系复杂，对于五年级的学生来说，阅读难度很大。因此，以项目学习的方式展开阅读，通过有趣的情境任务来驱动，能够充分点燃学生的阅读热情。

1. 走进阅读情境，确定阅读目标

在整本书阅读中，教师应以问题任务为导向，以学习项目为载体，整合整本书的相关内容，引导学生有效地展开阅读活动。感受艺术的最好形式就是身临其境，因此我们设计并开展了主题为“少年有戏，阅读无疆”的整本书阅读活动。学生在阅读前了解活动任务：在5月份学校的“戏剧节”活动中，你打算怎样表演《三国演义》？学生带着目标去阅读，寻找感兴趣的故事、喜欢的人物，策划表演过程，使阅读充满期待，也让阅读更有效。

2. 建立阅读共同体，创设共读氛围

“阅读共同体”是一种学习者在同伴的陪伴和帮助下，获得更丰富的阅读知识和阅读技能的读书形式。在共读中，同伴之间知识水平差距较小，交流、讨论、分享，相互影响，相互鼓励。如本次活动，我们以班级为单元组建了“三国阅读联盟”等阅读小组，共读共享，利用班级群，分享读书照片、批注笔记、朗诵视频等，学生互相看一看、听一听，一起讨论喜欢的故事情节和人物。通过“阅读共同体”过程中的情感共鸣和交流，学生体会到了不同的阅读体验，也激发“无障碍”的阅读体验。在共读中，创设和谐的阅读环境和氛围，能帮助学生高质高效地完成阅读任务。

以“任务支架”设计活动手册，提高学生阅读质量

在整本书阅读教学中，教师需要综合设计阅读支架，形成互相关联的学习任务，进而提升阅读质量。如在此次活动中，我们设计了“《三国演义》阅读活动手册”，以表演课本剧为情境任务，指引学生一步一步走进名著，提供自主思考、对比阅读、读写结合的学习支架，最终完成剧本的撰写并进行表演，形成剧目，逐步提升学生的语文核心素养。

1. 制定阅读计划，提高阅读实效

阅读计划是一段时间的量化计划，体现了学生阅读书籍的内容、计划量、实际时间长度和收获。针对名著阅读的特殊性，在阅读方法上促进学生科学有效进行阅读，在阅读活动手册中为学生呈现了两种阅读计划（见图1、图 2），供学生自主选择。

第一种：阅读计划表，从每阶段的日期、共读内容，以及完成情况进行填写，记录阅读进度，有的学生将《三国演义》分成60天的计划量，每天阅读5～7页，科学而又有计划;第二种：自主设计阅读计划，有的学生根据自己的阅读情况、时间等内容，用阅读宣言、阅读目标、阅读方法等富有创意的形式进行创作，图文并茂，激发了创新能力，让阅读计划变成了一件件艺术品。学生给自己立下了长久的目标，每天都坚持阅读，丰富自己，提高了阅读的实效性。

2. 重视比较阅读，促进评价思维

不少学生对“三国”中丰富的战争描写和战术运用感兴趣，阅读活动手册便提供对比阅读支架，指引学生感受异彩纷呈的战争故事。

如设计“三国”战争风云表（见图3），聚焦最有代表性的官渡之战、赤壁之战和彝陵之战，梳理三次战役的主要信息。学生横向观察《“三国”战争风云表》就会发现，这三次战役都主要用火攻取胜，纵向串联各项内容，就能叙述每次战役的大概情节。再如设计“三国”人物对比卡（见图4），通过列举三个人物，从外貌特点、性格特点出发，寻找人物的共同点……这些丰富又好玩的对比阅读活动，既激发了学生精细阅读的兴趣，又促进了学生阅读思维的构建，提升了学生解读文本、分析评价的能力。

3. 注重读写情境，形成个性体验

整本书阅读中，创设真实的读写情境，可以使学生在具体的场景设置中链接生活、真实体验，把读写融合在一起。学生在情境中结合自己的阅读体验，从而进行知识的迁移与运用。比如，在《三国演义》整本书阅读活动中设置以下读写情境—— “三国人物颁奖典礼”（见图 5）：你觉得谁可以登上《三国演义》的颁奖盛典呢？说明理由。学生阅读后，从不同角度评选出自己心目中的英雄人物，并用简练生动的语言进行人物评价，作为颁奖词，丰富了对人物的深入认知，锻炼语言表达能力，拓展学生深度思维。

4. 指引撰写剧本，搭建整体思维

在学生初读过整本书后，各小组选择感兴趣的人物或故事，以原著为基础，撰写剧本。学生先在小组内交流故事梗概、人物分析、阅读感受等，一步一步合作完成剧本的撰写，再基于教师的指导进行修改、完善，以此激发学生的阅读兴趣，推动整本书阅读活动。

总之，在整本书阅读中，教师根据整本书的内容，搭建有效的学习支架，导引问题，引导学生自主阅读，进而形成独立阅读体验。只有这样，学生才能在进行整本书阅读中不断地向上攀爬，形成真实的自我认知，从而抵达言语实践的深处。

让“多元评价”贯穿项目始终，诊断阅读活动效果

项目学习的评价类型是多元的，强调学习开始之前的诊断性评价、贯穿始终的过程性评价和针对结果的终结性评价三者相结合;评价方式是个性化的，为了记录学生的学习过程和学习获得。对教师而言，评价是为了反观教与学的过程，从而促进更好地教。

1. 多种形式分享阅读成果，使学生获得阅读成就

整本书阅读活动后期可开展丰富多彩的阅读成果分享活动，让学生以自己喜欢的形式进行展示，为其提供展示阅读效果的机会。

如利用年级展板展示学生优秀读书笔记、读后感和活动手册，将优秀作品汇集成册，在年级传阅;开展“我最敬佩的三国英雄”主题演讲比赛，通过小组初选、班内评选，优胜者利用班级微信公众号进行展播。此外，根据平时整本书阅读落实情况以及阅读交流和成果展示活动中的表现，对小组和个人进行评价，评选出优秀阅读小组和阅读之星，颁发奖状。在此过程中，教师在学生自我反思、自我修正、自我完善的活动中进行诊断、引导，不但激发了学生的阅读期待，获得更强的阅读成就感，也使教师真实地了解学生的阅读效果，以便及时引导和纠正，切实地提升了阅读质量。

2. 多元展示项目化产品，使阅读成果固化并传播

真实的情境可以让语文学习更加丰富多彩，当读书与戏剧结合在一起，学生从组成阅读小组，到共读共学，再到撰写剧本、表演课本剧，层层体验，层层深入，从剧本、台词、演员、效果、场景各个环节出发，认真策划，完美组织，最终化身为名著中的人物，演绎出了别有一番滋味的《三国演义》。

活动中，项目化阅读产品以更多元的形式进行展示，如“戏剧节”展演—— 班级进行联排，互相评价、反思完善，评选优秀剧目，最终在年级“戏剧节”中进行了展演;其余小组自创形式进行展示，到室外拍摄剧目视频，以更真实的场景呈现，在学校微信公众号进行宣传、推广;还有的小组制作了创意性阅读产品，对三国故事进行改编，用幽默诙谐的形式展示经典故事。学生在活动过程中，根据对剧本的撰写、人物的表演，教师可体验、修正、完善，共同完成了一次跨越古今的旅程，同时也进一步亲近了名著，感受了中华优秀传统文化的魅力。

3. 细化阅读活动评价标准，让项目学习落地有声

基于项目学习的整本书阅读活动作为一种创新学习方式，具有指向学生核心素养培养的重要优势，而评价设计的细化是阅读活动能否有效实施的关键所在。

（1）关注阶段性评价

在活动的各个阶段，学生都在完成项目中的小任务，在层层深入体验中，不断更新自己的知识建构，如能对其表现及时评价，不仅能指引阅读活动的落实，还能让学生获得他人的肯定，从而在活动的参与中更加自信，也能诊断出自己的生长点。本次阅读活动中，在各个阶段都设置了成果展示机会和评价量表，使学生阶段性的成果以及最终的成果都会得到评判、修正与完善，让阅读评价趋于全面。

（2）细化结果性评价

“公开成果展示”是设计“全程评估、多元评价”的关键载体。基于项目成果公开，在《三国演义》阅读项目化学习的最后，学生须完成的课本剧目，对于最终呈现要有结果性评价，包括剧本改编、小组合作、人物表演三个方面，学生表演后，生生互评，最终依据评价表进行“班级奥斯卡”评选。

（3）落实综合性评价

指向核心概念的评价设计渗透在项目化学习的各个实施环节，既要指向项目化学习的各个核心要素以及具体的实施过程，同时也要基于项目化学习本身的整体操作。因此学生要对自己整个项目写下自我反思和评语，留下自己的思考，也为下一次的项目活动做好铺垫。

以上项目化学习系统多元的评价方式，既是学生在项目化学习中学习效果的检验策略，又能激励学生产生内部的学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程。

总而言之，基于项目学习的整本书阅读教学活动不仅能够把阅读导向真实，引向深刻，也可以促使学生在这样的阅读过程中提升能力，滋养品质。让整本书阅读真实地发生，让动态的学习过程呈现出来，在学习活动中培养学生高阶思维能力和合作、探究、实践能力。

作者系中国人民大学附属中学实验小学教师