我在藏区如何教阅读

一

我是云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学的一名语文老师。我校是一所全寄宿制乡村学校，全校有1012个孩子，以藏族学生为主。孩子们一个月里只有一次周末探访时间，和家长相处一天。在校期间，由老师和生活老师来担任一切教育工作。

很荣幸加入“周三成长沙龙”读书会，不仅收获了知识，结识了许多博古通今的书友，还能与阅读教育专家们在线上交流，感觉终于找到了“组织”。这几周以来，因为大家的相伴与督促，我按时完成了共读内容，共读的力量让我不得不去读书。这种充实的感觉，我很喜欢。因为喜欢，便不是负担。对我来说真的触动特别深，让我更加意识到阅读的重要性。

班主任王老师寄给我一本杂志《阅读与成才》，卷首聂震宁老师有一句话是这么说的：“一个人读书固然可以沉浸于书海，然而多人一起读，收获的不只是阅读，而是远远超出阅读本身的思想启迪和精神提振。”这正是我每周三与大家共读共论的真实体会。在交流中大家的思想擦出了各样的火花，时刻抨击着我的心灵，有时让人顿悟、豁然开朗，有时让人思绪飞扬。

《朗读手册》的作者吉姆· 崔利斯说，每天和这样的人在一起，也会让人学会谦卑。每天我都在提醒自己，面对大千世界，我知道的仅是九牛一毛，这意味着我还有很多需要学习的地方，这给了我更多阅读的动力。我希望更多的乡村老师加入到阅读行列中，改变我们乡村学校阅读教学缺失的现状。

二

我自己出生于零印刷物的家庭，我记不得读过的第一本书是什么，记不得我的老师让我去读过什么书。事实上，从小学到大学毕业后走上工作岗位，我几乎没有真正阅读过什么书。我读过的书很少，是当了妈妈以后才开始持续阅读的。现在我的孩子6岁，每天睡前为他朗读上10分钟，已成为一天中最美的时刻，也是我们告别今天的最后一个仪式。6年前一次偶然的机会，参加了一个阅读推广讲座。是那次讲座点燃了初为妈妈的我的阅读愿望，让我懂得语文老师应该为孩子大声朗读。

我开始反思自己，如果语文老师都不热爱阅读，那又该如何培养孩子们的阅读习惯，从而提升语文能力？于是，每周晨读间我自己也跟着学生在讲桌上大声朗读，慢慢地，师生一起朗读成为了我班的习惯。现在孩子们每天中午有30 分钟阅读时间，以弥补农村孩子在家庭中的阅读缺失。

去年，我对刚升入五年级学生的父母及家庭做了一次文化水平调查。班级中有32名同学，他们的父母和我是同龄人，都是“80后”。我们班家长学历最高的1个家庭，母亲是中专文化、父亲初中文化;有12个家庭，父母都是小学文化;剩余19个家庭的家长都不识字。在这样的文化背景下，乡村小学学生家庭中父母几乎都不读书，我们班全班同学的父母平时都不阅读，即使是家长学历最高的那组家庭。所以，在我们这样的乡村学校，只能靠语文老师来规定孩子们阅读，和孩子们一起阅读，培养孩子们的阅读兴趣。

我想起了斯蒂芬·克拉生的《阅读的力量》这本书。书中有一种诠释：阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语文能力以及正确拼写能力的方法。作为语文老师，我现在真正认识到只有阅读才能提升语文能力。

三

《朗读手册》中引用了好多例证，来证明自由阅读的力量。这里的“自由阅读”是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不需要回答章节后的问题，也不用为每个生词查字典，自己不喜欢的书可以放弃阅读，再找另一本喜欢的来读。这是一种很诱人的阅读方式。我曾对上一届的班级做过一次小小的试验，来证明阅读的力量。这个班级是由28 个孩子组成的藏汉双语教学班，这些孩子们的阅读环境跟上面提过的一样。

从四年级接班开始，我就会给这些孩子定期布置阅读作业：填写阅读打卡表，写读书笔记，摘抄优美词句段，概括短文内容，写读后体会，制作阅读手抄报等。这些孩子们在低年级没有阅读习惯，当时还没有“双减”政策，还是处于刷题应试的时候。这些孩子从低年级习惯做习题、测验考试的应试教育中过渡到通过独立阅读来完成阅读作业，这个过程是很艰难的。可以说，为了让这28 个孩子养成阅读习惯，以老师介入强迫式地让孩子们阅读，用表格整理要点、限制字数，一周两次地完成读书笔记。可效果一直不太明显，甚至应付了事的孩子将近过半。但我没有放弃，慢慢引导孩子们学会做读书笔记，就这样坚持了一年的时间，这个四年级班级的孩子们才初步养成了做读书笔记的习惯。在这个过程中也有“分享阅读”的方式，两周一次不定期举行“读书交流会”“演演小话剧”、师生共朗读优美诗文或是编故事等活动，一年下来虽说效果还是不太明显，但很适合我们这些还没有养成主动阅读习惯的孩子们，有时比自由阅读的效果更好些。

到五年级上学期末，练习了一年半的阅读，班里28 个孩子的阅读能力开始有了差异：从小学四年级接班开始我训练学生做阅读笔记，与学生共读一本书，课余时间在教室静静读一段文字，同时培养学生持续默读的习惯，最终班级里有22 个孩子养成了阅读习惯，而6 个男孩子依然会把阅读当作是应付性工作，再加上各种因素的影响，他们到毕业都不太喜欢阅读。

再到六年级时，孩子们的阅读能力差距越来越明显，而阅读能力和语文能力在孩子们的身上也呈现正相关的关系。已养成阅读习惯的孩子，不论在阅读测试、课堂语言交流的表达能力，还是写作能力，都是比较好的。而没有养成阅读习惯的孩子，依然在阅读中找不到乐趣，把阅读当作是一项枯燥无味的可恶的任务，导致在语文课堂中也显得比较怯弱，找不到回答问题的勇气，缺乏自信。我认为一个孩子的自信来源之一也是阅读，孩子能从有趣的阅读中建立自信，收获幸福感。

四

之前在我们的教学中，迫于升学的压力，我们会教学生词语练习，做大量的习题、测验卷来检测语文能力。但是在我所带班级语文考试成绩一直不见明显长进，课内所学知识不能真正运用起来时，我相信阅读的力量能让孩子无形地改进学习方法，提升语文能力。于是我把时间花在培养学生的阅读习惯上。

不论是责任性的强迫阅读，还是自愿阅读，学生阅读得越多，知道得越多。可遗憾的是，班级中的学生能做到自愿阅读的人数还不能达到百分百，还有21%的孩子必须布置阅读作业，强迫式地要求他们去阅读，迫使他们去养成良好的读书习惯。

通过两年多的阅读训练，我所带班级的语文测试成绩从全年级平均分最低慢慢提升到与平均分最高的班级相平。即便我们没有做完很多试卷与习题，但总平均分的成绩提升，足以证明良好的阅读习惯是可以提高语文考试成绩的。而语文考试成绩的提升也说明学生的各项语文能力在提高。我想作为小学语文教师，培养孩子阅读兴趣是第一目的，是提升语文能力的重要途径。

作者系云南省迪庆州德钦县第一小学语文老师