走进“中国现代文学馆”

2020年9月，教育部、国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（ 以下简称《意见》）。《意见》的发布对规范博物馆与学校合作机制，促进中小学教育教学水平提升具有积极意义，着重强调了以下三点：其一，“走进博物馆”对于促进课内外学习活动的整合和相互促进有着重要的意义;其二，“走进博物馆”教育活动，要以学生学习为中心，根据主客观条件，综合运用解说导览、专题讲座、互动游戏、角色扮演、动手实践等方式，增强博物馆学习的趣味性、互动性和体验性;其三，“走进博物馆”活动是课后服务的主要内容，是丰富学生节假日、寒暑假活动的重要方式。各地教育部门和中小学要利用博物馆资源开展专题教育活动。总而言之，《意见》为“走进博物馆”指明了活动时间、活动方式以及活动的重要意义。

中国现代文学馆（ 以下简称“文学馆”）是中国现当代文学的资料中心，集文学展览馆、文学图书馆、文学档案馆以及文学理论研究、文学交流功能于一身。其主要任务是展示中国现当代文学发展史以及重要作家、文学流派的文学成就，以助益于民族文化品位的提升;收集、保管、整理、研究中国现当代作家的著作、手稿、译本、日记、信札、藏书等文学档案资料和有关的著作评论以及现当代文学书籍、期刊等，以助益于先进文化的薪传。“文学馆”和我校（人大附中朝阳学校小学部）只相距 535米，正是因为这样得天独厚的有利条件，“文学馆”成为了我校社会大课堂活动基地。

一、活动目标

1.借助资料和现场参观相结合，了解“文学馆”，形成活动中的探究主题。

2.馆内学习和专家（老师、家长、文学馆讲解员）指导相结合，组内分工形成探究活动成果（研究报告、成果视频或 PPT等）。

3.综合运用解说导览、专题讲座、角色扮演等方式呈现活动成果，广泛宣传“文学馆”。

二、活动的设计和实施

（一）走近“文学馆”——初步了解，确定选题

1. 问卷调查，了解学情。

为了了解学情，有针对性地设计活动，确保活动实效性，指导教师设计了活动前的调查问卷。本次调查共向我校六年级学生发出问卷 236份，收回236份。通过调查我们发现，虽然现代文学馆离我校只有五百余米，但只有 17.6%（42人）参观过“文学馆”。67.9%的学生对现代文学和现代文学作品有一定了解。由此可见，学生有一定知识储备，可以借助“文学馆”资源，开展社会大课堂活动，从学校课堂走向社会大课堂，有效打通校内学习和校外实践的连接通道。

2. 初步了解，确定选题。

（1）借助资料，了解发现

学生首先成立了活动小组，先组内分工，搜集关于“文学馆”的历史、内部构成、展览设置等信息;再组内交流;然后组间分享。学生发现原来自己喜欢的很多作家都和“文学馆”有着密切关系。第一小组同学了解到：1981年2月14日，现代文学泰斗巴金先生最早倡议建立中国现代文学馆;第三小组发现：1982年，在中央和北京市有关部门的协助下，选定北京万寿寺西院作为“文学馆”临时馆址;第八小组最感兴趣的是：该馆拥有52个文库，藏有巴金、冰心、丁玲、周扬等众多现代作家的著作、信件和藏书，藏品共计 30余万件。

（2）汇集问题，确定选题

经历了活动的第一阶段，学生对“文学馆”有了基本了解，就要从已知走向未知，提出自己的问题。把全组同学的问题汇集到一起，然后筛选出大家最兴趣的问题，确定初步的研究主题。

（二）走入“文学馆”——任务驱动，合作探究

1. 参观寻访，深入探究。

每个小组的学生带着初步确定的选题走进博物馆，按照分工进行有针对性地参观，了解自己关注的作家、作品，在参观中寻找答案。在参观的过程中学生既有收获，又可能会产生新的疑惑。这是一个真正通过活动，逐渐开阔视野、不断深入认知的学习过程。“巴金”小组的同学发现，以前只知道巴金是文学巨匠，创作了很多传世佳作，但是没有想到巴金先生的译作几乎和他的著作一样多。同学们对这些译作产生了浓厚的兴趣，也将细细品读，深入探究，为自己的研究主题寻找答案。

2. 互动交流，解疑释惑。

在采访过程中，各个小组都会有一些问题没有解决，或者又产生新的问题。于是，学生可以向“文学馆”内的讲解员求助，请他们答疑解惑。巴金小组的同学参观之后，不太理解巴金先生为什么翻译了那么多作品。听了讲解后学生们知道了：巴金先生首先关注的是社会效益，他希望译作成为攻击腐朽的旧社会的武器，能被大多数人阅读，并带给他们反抗封建专制的勇气和信心。

3. 组内研讨，梳理收获。

每个小组的学生都是带着问题和任务走进“文学馆”的，亲自参观，也听了讲解，学生们有很多收获，于是在组长的组织下围绕主题进行进一步的专题探究。比如：“鲁迅”小组通过交流进一步明确了《孔乙己》创作的背景：其一，1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处于昏沉、麻木状态。其二，1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的知识分子李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。

（三）走进“文学馆”—— 宣传介绍，展示成果

1. 梳理总结，形成成果。

经过以上活动，各个小组开始尝试梳理本组的成果。成果既有对“文学馆”的进一步了解，也有对现代文学作家的深入了解以及对作家、作品内涵的重新认识。例如：“巴金”小组发现，巴金先生的每一部作品好像都没有写完，都可以在他的另一部作品中找到影子;“刘半农”小组的同学对“新青年”的“新”字有了更深刻的认识。学生展示成果的形式既有研究报告、感悟视频、照片合集，也有角色扮演，与人物、作品对话等。

2. 完善信息，参与讲解。

（1）双线介绍

随着研究的深入，学生对“文学馆”有了全新的认识和更多的了解。于是学生们发现，对于小学生来说，有的介绍显得比较简单，有的介绍语言又有些深奥。于是学生自发加入到了讲解员的行列。各小组先是根据本组的研究成果，为馆内的相关展览设计了“学生版”讲解词，然后采用线上和线下两种方式介绍“文学馆”。

（2）校内讲解

走进“文学馆”，开阔了孩子们的视野，促进了课内外学习的有机整合。同时，各个小组利用学生讲堂、班会课、广播、读书分享等平台，在校内介绍现代文学馆，介绍本组的发现，这样就有更多的学生走进了现代文学馆。现代文学馆成为了孩子们自主学习的社会大课堂。

3. 跨越时空，多元对话。

在成果展示阶段，指导教师把展示的主动权交给了孩子，一不代替，二不提要求。让孩子选择合适的方式，展示自己的研究成果。教师的作用，是关键处的点拨，是学生遇到困难时的引导。在老师的指导下，学生充分利用校内外各种资源，请校内老师指导，请家长辅导，于是出现了精彩纷呈、多种多样的展示。有百家讲坛，有小话剧，有成果短片，还有孩子们写给作家们的一封封“寄向远方”的信。有个学生在写给鲁迅先生的信里写道：“在离家很近的中国现代文学馆里，陈列了您的作品和手稿。读了您的文章，看了您的资料，让我觉得您仿佛离我们很近。谢谢您，让我们看到了一个可笑又可悲的孔乙己;《朝花夕拾》给我的印象最深刻，里边共有十篇作品，有怀念长妈妈的《阿长与山海经》，有表现封建家长管教阴影的《五猖会》，有描绘民间传说中勾魂使者的《无常》，有写童年之事的《从百草园到三味书屋》。在这些作品中，我明白了您想对我们说的话。读了您的书，我们知道了您的所思所想。”

三、评价反思

（一）评价式总结

作为社会大课堂探究性学习活动，教师要善于运用评价这种手段，促进学生在学习中的规范性、深入性、持久性、实效性。我校六年级活动指导教师，在研究中设计了相应的评价量表，以评价学生的学习效果（见下表）。学生通过自评、组内评以及组间互评，认真反思活动中的收获与不足，及时总结，以利于今后的社会大课堂活动更加突出实践性、自主性。

（二）正确认识学生的主体探究地位和教师的指导作用

这次的“走进现代文学馆”社会大课堂主题探究学习活动，我校六年级组相关指导教师做到了充分尊重学生的主体地位，学生自主确定自己的研究内容，自主确定研究的主题，自主组织交流活动。教师则在背后给予学生方法的指导、方向的引领、关键处的点拨。师生都做到了到位而不越位，师生合作相得益彰。

（三）有效整合各种学习资源和学习方式

在本次学习活动中，我们巧妙地将语文实践活动、综合实践活动、道德与法治实践活动与“走进现代文学馆”的社会大课堂探究活动进行有效整合;同时，充分整合、利用了线上博物馆、语文教材、语文晨读手册（校本读本）等学习资源。

在学习过程中主要由学生互促互进，教师、家长指导支撑，从而使学生的学习内容更加丰富，学习手段更加多样，学习成果更加丰厚。

作者舒强系中国人民大学附属中学朝阳学校校长助理、小学部副校长，徐凯悦系中国人民大学附属中学朝阳学校语文教师