论小学语文阅读教学与作文训练的整合

【摘要】阅读教学与作文训练在小学语文教学中都是不可或缺的存在，综合提高二者的水平是全面提高小学生语文综合素养的关键。但是当前学生普遍存在写作水平低，兴趣不高等问题。在当下的教学环境中，教师要整合阅读教学与作文训练，引导学生将阅读资源转化为写作练习的素材库，把握好二者的关系，让二者齐头并进，相辅相成，达到事半功倍的效果。文章分析了阅读教学与作文训练的整合策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;作文训练;整合

作者简介：史萌（1995—），女，江苏省南京市栖霞区实验小学。

一、小学生读写能力现状分析

（一）读写分离

小学语文教学中存在阅读与写作教学分离的现象。读写分离万万不可取，阅读教学与作文训练相结合，方可“文”尽其用。

（二）重“读”或者重“写”

有的教师过分强调“读”在语文教学中的重要性，有的教师则过分重视“写”在语文教学中的价值。阅读与写作必须两手都抓，不能落下任何一项，不能只偏向其中一项。如果小学生的综合语文能力中有一块短板，纵使其他板子很长，最终盛水量也不过寥寥。为了提高学生的综合语文能力，教师既要重“读”，也要重“写”。

（三）学生写作脱离实际，没有头绪

作文训练一直是令许多小学生头痛不已的“拦路虎”，学生的文章空洞无物，脱离实际，甚至出现胡编乱造的现象，这都是当前小学生作文中屡见不鲜的问题。许多学生在写作时没有头绪，而且不擅长对自己的文章进行总结与反思，这对学生写作能力的提升有着消极的影响。让学生的文章言之有物，而非泛泛而谈，让学生从怕作文到爱作文，是教师要努力的方向。

（四）学生的写作兴趣不高

由于小学生年龄较小，识字量较少，基础较为薄弱，缺乏足够的人生经历，不擅长对事物进行思考，再加上部分教师不重视作文训练，布置的作文题目千篇一律，因此学生对写作的兴趣不高。有些学生甚至对写作产生畏惧情绪，造成恶性循环，学生写作能力的提高势必受到极大影响。兴趣是学生最好的老师，倘若没有足够的兴趣支撑，教师讲课再投入也无济于事。

（五）读过即忘，没有加以利用

在语文教材中，脍炙人口的名篇佳句极为丰富;在课外读物中，引人入胜又深刻隽永的古今名篇更是浩如烟海[1]。无论是读过的精彩纷呈的故事，还是深刻隽永的散文，学生都转瞬即忘。优秀的文章成了左耳进右耳出的“穿堂风”，这无疑令人扼腕叹息。学生读过学过后，便把它们都抛诸脑后，并不曾加以思考利用，这无疑是对这些名篇佳文的极大浪费。

二、小学语文阅读教学与作文训练整合原则

第一，在教学改革背景下，小学语文阅读教学与作文训练的整合要遵循学生为主体，教师为辅的课堂教学原则。教师在阅读和写作教学设计上要结合学生的特点分层教学，根据学生的身心发展规律设计课堂教学框架，让全体学生参与到课堂教学中。第二，找对阅读教学和作文训练的结合点，让学生先读，再运用读中所学到的内容进行写作，通过阅读为写作奠定基础，再通过写作升华读到的内容。第三，读和写要相互依托，共同提升，阅读和写作是相互融合的关系，教师要合理整合阅读教学和写作教学，才能有效提高小学生的阅读能力和写作能力。

三、整合阅读教学与作文训练的重要性

（一）阅读教学是写作的“素材宝库”

小学语文教材的文章数量虽然有限，却篇篇都是编者精挑细选的佳作。深入挖掘课本中的文章，是积累写作知识的绝佳手段[2]。从段落设置，到修辞手法;从人物刻画，到环境烘托，值得学生思考学习的地方很多，这些都可以运用到写作中去。让学生课外大量阅读优秀的少儿书籍，是拓宽学生视野的不二选择。积累好词佳句，锻炼语感，提升逻辑思维能力，种种好处，尽在一本本书里。寓言、童话、诗歌、科幻小说，千百年来的优秀文学作品浩如烟海，是一座取之不尽，用之不竭的“素材宝库”。学生们在书籍的海洋中遨游的同时，可以将喜爱的好词佳句名段悉数记录到摘抄本中，便于后期回味学习。丰富的阅读资源便是支撑写作的“粮仓”。

（二）在阅读中积累写作经验

阅读，是与作者进行对话，尤其是传承千百年的古今中外的名人著作，都是前人先贤毕生的思想精华，字字珠玑，句句入心。学生们可以在阅读中体会语言的准确贴切，感受别具一格的行文风格，学习不同的写作形式，积累写作经验。在课文《富饶的西沙群岛》中有这样一句话：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”该句并未使用华丽的辞藻，语言朴素而简单，西沙群岛的富饶、物产丰富却跃然纸上。在阅读中，像这样值得学生思考学习的地方有很多，如果学生能够将它们运用到自己的文章中，势必能锦上添花。没有足够的阅读量支撑，学生的作文只是徒有“枝干”，没有“花叶”的修饰。

（三）阅读以了解世界，作文以记录世界

俗话说：“读万卷书，行万里路。”阅读是了解世界的绝佳方式。通过阅读，学生可以了解到世界各地的风土人情，古今岁月[3]，这些知识势必会与学生的世界观产生碰撞，读得越多，碰撞得越激烈。通过写作，学生恰恰可以把由这些碰撞产生的千丝万缕的想法表达出来。《长袜子皮皮》里的皮皮为什么勇敢并且乐于冒险？《窗边的小豆豆》里的小豆豆真的怪吗？将阅读中的困惑和不解落到纸笔上，一篇好文章的雏形便出现了。阅读能够使人了解大千世界，而写作则是将这大千世界诉诸笔端的方式。

（四）阅读教学可以激发学生的写作兴趣

阅读教学可以让学生对写作产生兴趣。譬如课文《我爱故乡的杨梅》将杨梅刻画得极为生动：“我小时候，有一次杨梅吃得太多，感觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。”那么这么生动形象、令人垂涎欲滴的描写是怎样写出来的呢？自己能够写出这么诱人的描写吗？学生自然而然会产生这些疑问，进而对写作产生兴趣。引起学生的探究欲望，便是成功的课堂教学。

四、以阅读教学推动作文训练的策略

（一）借助课外阅读—灵感源泉喷涌不息

目前市场上优秀的少儿读物有很多。对低年级的学生，教师可以给他们推荐具体的书目，选择高质量、有插图的书籍，激发学生的阅读兴趣;对中高年级的学生，教师可以给他们推荐书目大类，给予他们更多的自主权，提高学生的阅读兴趣。教师要积极引导学生阅读，营造良好的阅读氛围，开展班级“阅读日”活动，让学生轮流分享自己积累的好词好句，这样能够让学生积累下丰富的写作素材。

（二）感情推动—学生情感大迸发

写文章，理性是筋骨，情感是血肉，没有感情的文章势必空洞无物。在阅读教学中积极激发学生的情感，有助于学生在写作中抒发情感和表达自己内心的想法。例如，在课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师可以组织学生讨论自己更认可哪一种父母的观点，并举例说明父母对自己是严格还是温和，还是二者兼而有之。课后教师可以让学生把自己认为父母该如何对待孩子的想法写下来，并且试着与父母沟通。这样的教学方式能使学生的情感表达更为顺畅，也能锻炼学生的书面表达能力，还能促进亲子关系。

（三）拓展练习—阅读之曲余音绕梁

为了让阅读教学不是在结束时戛然而止，而是拥有绕梁三日的魔力，教师应当进行一定的拓展练习。对于学生非常喜爱的故事、文章，教师应当指导学生从其中的段落开始或者小篇幅地进行仿写练习。这有利于学生快速捋清文章脉络，掌握所仿写的文章的行文格式。与所仿写的文章相对比，能够让学生清晰直观地发现自身的不足。教师也应当及时指出学生的问题所在，帮助学生改正进步。

许多优秀的故事具有开放式结局，或者在结尾处戛然而止，给人留下无穷的想象空间。此时，教师可以鼓励学生对故事进行续写，或者让学生尽情发挥自己的想象力，写出一个新故事。也有许多文章的结尾并不尽如人意，教师可以鼓励学生改写结尾，让学生为喜欢的主人公写一个满意的结局。

五、整合小学语文阅读教学与写作教学的措施

（一）多元整合读写资源，挖掘读写结合点

课堂教学方案是依托教材内容来整合设计的，在整合小学语文阅读教学和写作教学的过程中，教师要根据教材的知识体系，将教材与相关资源多元融合，深入挖掘读写结合点。例如，教师可以以单元整体为结合点，整合单元内各篇课文进行读写教学设计。教师可以按照单元主题设计教学框架，分为单元导读、单元知识重点总结、单元阅读、单元写作等多个板块，引导学生从整个单元的知识体系出发，理解课堂教学内容，并根据单元教学知识点设计作文题目，让学生回忆知识点，表达自己的看法，并将看法融合作文题目写出来。按教材章节和课文编排顺序教学容易让学生在学下一篇课文时忘记上一篇课文的重点，这种按照单元设计教学内容的教学方式可以让学生集中记忆所学重点，有助于学生的阅读能力和写作能力的提高。

（二）创设教学情境，激发学生读写兴趣

教学最大的受益者就是学生。语文读写结合教学要以学生为主体，最终目的是培养学生的语文综合能力。教师要从激发学生的学习兴趣开始，有了学习兴趣，学生才会主动探究知识点，主动发现问题并运用所学知识解决问题，才会主动参与到学习中。教师可以利用多媒体激发学生的学习兴趣。例如，在教学《荷花》这一课时，教师利用投影仪在大屏幕上展示荷花的动态图片，给学生极强的视觉冲击，让学生直观地感知荷花，激发学生学习这篇课文的兴趣，进而让学生主动阅读课文。教师再重点讲解课文中的代表语句，如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”，让学生联想当时的语境，抓住语境的特点，将其运用到写作上，尝试从生活中找到相似的语境进行联想写作。这种教学方式能有效地激发学生的想象力，丰富学生的写作情感，让学生学会将自己的想法组织成语言，最后落笔在纸张上。

（三）重视读写结合成果，完善教学评价体系

在整合小学语文阅读教学和作文教学的过程中，教师需要完善评价体系，及时批改学生的作文并及时给予学生反馈，了解学生的读写掌握情况。评价要有针对性、有框架结构，可以按照“学生自我评价—教师评价—学生相互评价”的模式来完善评价体系。评价要以夸为主，改为辅，让学生感受到教师对自己的重视，从而增强学生的自信心和成就感。

结语

作为祖国花朵的培育者，教师应当积极引导学生，使学生乐于阅读，乐于写作，在教学中整合阅读教学与作文训练，采用适当有效的方法，从而达到提高学生语文综合水平的目的。

教师应当鼓励学生多阅读，勤写作，让学生通过阅读来积累知识，把妙趣横生的故事变成自己的写作灵感库;让学生通过写作来抒发自己的情绪，把平平无奇的白纸化作自己的心灵倾诉窗。学生在阅读中获得情感，又在写作中释放情感，就在这悄无声息的一得一放间，学生的阅读水平与写作能力都会得到显著的提高。在这一过程中，教师要发挥自己的引导作用，增强自身的责任感与使命感，对学生产生的疑惑及时给予解答，避免学生因为畏难等心理抗拒阅读与写作。

【参考文献】

[1]刘兴美.小学语文阅读教学与作文训练的整合讨论[J].语文课内外，2019（23）：185.

[2]陈华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].课外语文（上），2021（01）：125-126.

[3]颜艳.小学语文阅读教学与作文训练的整合模式[J].中华活页文选（教师版），2020（01）：87-88.