小学道德与法治学科中渗透传统文化教育的路径

【摘要】道德与法治学科是学生学习传统文化的适切课程。道德与法治学科立足于学生的真实生活，着眼于学生的真实体悟，注重让学生形成道德认知。因此，在道德与法治学科中渗透传统文化教育，需要教师融入情感力量，立足学生视角，激发学生对传统文化的认同感和使命感。文章分析了在小学道德与法治学科中渗透传统文化教育的路径。

【关键词】以情动情;学生视角;道德与法治;传统文化;价值认同

作者简介：曾霆（1988—），男，江苏省常州市新北区西夏墅中心小学。

作为一门涵盖德育、规则教育、法治教育、为人处世教育、爱国主义教育等的综合课程，道德与法治学科教育内容与传统文化教育内容彼此交融。在教育目标上，道德与法治学科旨在让学生更好地生活，更好地适应社会、参与社会，促进学生良好品德形成与社会性发展，传统文化教育则注重塑造健全的人格、高尚的情操，旨在培养学生的优秀品质。道德与法治教材的育人价值与优秀传统文化所宣扬的知礼好学、宽厚孝义等思想观念不谋而合。

著名学者乔建中曾说：“道德知识不仅是规范意义的体现，而且具有多层次性;不仅是孤立的历史沉淀，也是流动的情感体验。”[1]据调查，当下道德与法治教学中的传统文化教育大多停留在知识讲授、网络视频欣赏等层面，课堂看似热闹，实则缺少传统文化的情感意蕴，忽视了传统文化丰富深邃的内涵，窄化了传统文化的价值诉求。基于此，笔者对道德与法治教学中渗透传统文化教育的路径进行了粗浅探究。

一、注重以情动情

道德与法治课程始终将情感、态度和价值观列为教学目标首位，体现了育人为本的价值取向。因此，在道德与法治学科中渗透传统文化教育必须坚持以情动情，在情感催化下逐步激发学生内心的认同感和责任感，让学生获得积极的情感体验，强化学生的情感共鸣，从而让学生以自己的行动捍卫文化自信。

（一）教师深情代入，激发学生探究传统文化的兴趣

学生正确价值观、人生观、世界观的初步形成，离不开构建认知结构后的情感共鸣，道德情感是实现知行转化的催化剂。同样，教师要想对学生进行“润物细无声”的传统文化教育，除了拥有渊博的知识、教学机智，更需要对传统文化有执着之爱、研究之心。

笔者在执教小学道德与法治四年级下册“我们当地的风俗”一课时，通过走访老人、参观博物馆、实地考察等途径，获得了大量珍贵的图片、影像、音频等有关当地风俗的资料。笔者对资料进行了全面的通读、理解，再配上自己通俗易懂的解说，将这些资料以故事、场景再现的形式制作成介绍视频，把抽象、零散、鲜为人知的传统文化转变为直观、具体、深入浅出的教学内容。教师在备课时，必须对这些民俗习惯和风土人情进行充分的调查，了解它们的精髓，这样才能深刻感受它们的魅力，并从内心深处愿意接受这些民俗习惯。而且，富有生命气息和生活情趣的可视化影像彰显着传统文化最真实、最朴素的美，将传统文化最有特质的地方展现得淋漓尽致。教师对这种美的了解、欣赏、执着与热爱，要在教学活动中转化为情感输出。

在这过程中，无论是饱满的热情、铿锵的语气，还是深刻的理解、积极的价值观引导，教师的表达包含浓浓的深情，使得传统文化教育变得有温度、无距离。教师以情传情，能够激发学生的情感共鸣，同时激发学生探究传统文化的兴趣。

（二）创设生活情境，提高学生对传统文化的认同感

道德与法治学科课程标准要求教师在教学中调动学生的生活经验，创设生活情境，引导学生用多种感官去观察、了解社会，并用自己喜欢的方式去适应社会、探究社会，从而获得积极的情感体验。基于此，教师要将实际生活与课堂教学相连接，营造愉悦、舒适的氛围，让课堂真正成为学生生活的延伸、学生生长的地方。链接学生最真实的情感需求，将真正的生活情境移植到课堂中，才能激发学生内心深处对优秀传统文化的向往。

例如，在执教小学道德与法治五年级上册“古代科技 耀我中华”第二课时时，笔者创设了“游中医博物馆”这个大情境，以图片、视频、语音等形式，让学生了解我国中医药的发展历程，系统了解中医学在养生、预防疾病、健身等方面的表现形式和独特价值。学生内心已悄然萌发自豪之情。在此氛围下，笔者邀请了当地著名中医专家，现场为学生把脉问诊、推拿按摩。学生切身感受中医之神奇，内心情感得以升华，跟着中医专家学习把脉时更是十分热情，充分感受到中医是中华传统文化的不朽瑰宝。

又如，在执教小学道德与法治三年级下册“请到我的家乡来”一课时，在“介绍家乡特产”这一环节，笔者利用学生喜闻乐见的游戏进行导入，出示一些日常吃的食品，让学生抢答猜名，并试着说出产地，再配上文字简介，捕捉学生的兴趣点，从而引出“特产”的概念。在明确“特产”这一概念后，笔者让学生根据课前收集到的资料，说说家乡都有哪些特产。接着，基于班内学生来自五湖四海，笔者创设了“家乡特产展销会”的生活情境，让学生以省份为单位组成展销小组，通过自制海报、口述吆喝等方式来介绍自己家乡的特产，这能让学生在“买卖”的过程中增进互动、提高认识。笔者以常州最具代表性的麻糕为例，引导学生围绕麻糕的原材料、加工工艺、食用功效等方面进行多层次的交流性学习和汇报，从而使学生对家乡的特产有更多更深入的了解，并在探讨中了解家乡独特的饮食文化。

教师通过创设妙趣横生的真实情境，引导学生步步探索、深化感悟，能够影响学生的思想意识和情感，并能提高学生对优秀传统文化的价值认同感。

（三）培养理性思维，促使学生科学合理地评判择取

道德知识不是单纯的知识，它具有明显的情感属性[2]。学生对优秀传统文化的学习不能仅仅停留在知晓、懂得的层面，也不能满足于会做、会用，而要在充分掌握知识的基础上，将知识内化为道德情感，从而能对传统文化进行科学合理的评判与选择。

以小学道德与法治二年级上册“大家排好队”一课为例，该课旨在让学生在情境体验中感受排队给生活带来的便利，从而加强自觉排队的意识与加大践行力度。结合教材中的绘本故事，笔者紧扣学生的生活经验，创设了一个两难情境：你在电影院排队上厕所，排在后面的一个人憋不住了，你会让他插队吗？学生在演绎探讨中体验道德情感冲突和思维碰撞，对是“坚持排队”还是“考虑特殊，自觉谦让”进行具体评判和道德分析。

再以小学道德与法治三年级下册“我很诚实”一课为例，笔者利用学校爱心义卖活动中的“欺诈风波”为学生的认知发展和思维生长提供训练点。高年级一名学生为了给小组多赚点钱，在售卖原价为20元的玩具小汽车时，故意在一名懵懂无知的低年级学生面前夸大其词，最后以50元的价格将二手小汽车卖给了他。低年级学生的班主任得知后，找到了那名高年级学生，终止了本次交易。这是全校参加的活动，因此学生都对售卖过程深有感触。课堂上，教师引导学生针对上述情况谈谈自己的看法，从而让学生形成理性科学的意识，提高道德评判水平。通过小组讨论，学生一致认为没有诚信只会得意一时，但失去的会越来越多，讲诚信才会得到别人的尊重，实现人生的价值，而且爱心义卖不是为了赚更多的钱，而是一种慈善行为。

传统文化博大精深，凝聚了祖先五千多年的智慧。因此，教师要引导学生在这种真实、多元、复杂的生活场域中，对传统文化做出全面、细致、深入的解读，让学生真正挖掘与体悟传统文化的丰富内涵与现实意义，从而在纷繁复杂的情境中做出灵活和最优的选择，促进学生道德推理与价值评判水平的提高。

二、立足学生视角

学生是发展中的人，他们有着不同于大人的想法和意识，教师不能把违背学生认知规律的内容强加给学生。道德与法治中的传统文化教育亦是如此，教师要基于学生立场、立足学生视角进行有针对性的教学设计，才能激发学生的学习兴趣。因此，结合学生已有经验，连接学生现实生活与传统文化的现实意义，引发学生共鸣，是有效实施传统文化教育的策略。

（一）联系学生生活，挖掘传统文化元素

对于春节、清明节、端午节、重阳节等传统节日，教师要挖掘与学生兴趣相关、与学生生活相联系的元素，尽可能地拉近学生与传统节日的距离，让他们更深入地了解与传承这些节日的习俗。比如，执教小学道德与法治二年级上册“团团圆圆过中秋”时，笔者组织学生在课前和家人一起制作月饼，并拍下制作视频，课堂上展示自己的作品并讲解月饼的象征，让学生表演嫦娥奔月的故事，并模仿古人创作一些赞美月亮的诗句……教师通过开展这些学生喜闻乐见的活动让学生了解中秋节，便是将学生的兴趣与传统文化联系，能让学生以自己喜欢的方式悦纳传统节日，并在亲身参与、实践体验中加深感悟，真正实现以小见大、寓教于乐，达到“润物细无声”的效果。

由此可见，教师将学习延伸至生活，能让学生在具体的生活场域中通过参与自己感兴趣的活动理解、亲近传统文化，感受传统文化的内在精神，从而增强学生对传统文化的认同感和自豪感。

（二）嫁接现代元素，提升学生认知

道德与法治学科课程标准指出，教师要以与时俱进的眼光、敏锐细致的视野看待教学问题，活用生活中出现的新元素、新变化。传统文化教育也是如此，时代在变化，社会在进步，教师必须正视现代元素与传统文化可能出现的碰撞，引导学生在辨析、体验与探究中重拾对传统文化的敬重。

礼仪是传统文化的重要组成部分，餐饮礼仪更是中国人重视的礼仪。以小学道德与法治一年级下册“吃饭有讲究”一课为例，在“我在餐桌上”这一环节，笔者展示了几幅场景图片，让学生讨论并提炼餐桌上的正面元素。接着，笔者以视频的形式呈现当下餐桌上出现的新情形，比如边吃饭边玩手机、用自己的筷子给别人夹菜等。学生的品德形成与社会性发展，不仅仅是基于自身已有经验，更需要教师给予适当有效的指导，并由学生自己探讨研究，从而才能做出正确的行为与形成正确的价值观。对此，笔者没有直接告诉学生这些行为的不当之处，也没有将传统礼仪演示给学生学习，而是积极寻找拓宽学生思路、启迪学生思维的途径。于是，笔者让学生以小组形式演一演生活中的这些场景，促使他们在体验中萌发新想法，并逐渐明白吃饭时低头玩手机是不尊重别人的行为，用自己的筷子给别人夹菜是不卫生的。教师挖掘传统文化中的现代元素，能够提升学生的传统文化素养，进一步增强德育实效。

传统文化不是一成不变的，随着时代的发展，传统文化也被赋予了许多特殊内涵。教师要以时代的眼光、发展的思维来看待它，寻找更为适切的传承路径。

（三）开展课后延伸活动，发挥学生主体作用

作为一门综合课程，道德与法治学科教学效果的提升需要课后延伸活动的配合和支撑，课后延伸活动是实现“知行合一”、提升学生道德修养的有效途径。要想使传统文化真正深入人心、成为社会风尚，教师还需借助课后延伸活动，通过“小手拉大手”的方式进一步坚定学生对传统文化的朴素情感，并带动自己的家人、朋友、邻居共同守护与传承传统文化。

例如，在执教完小学道德与法治五年级上册“美丽文字 民族瑰宝”一课后，笔者开展了主题为“美丽汉字，共同守护”的课后延伸活动。活动为期一个月，笔者指导学生制订家庭守护计划，比如每天和家人各写一页钢笔字帖，每周各写一幅毛笔字，每天给家人讲一个汉字的演化故事等。学生把计划制作成“文化打卡清单”，秉持对传统文化的欣赏与热爱，真诚地为父母讲解硬笔、软笔书法的书写要领，没学过毛笔字的学生还主动自学，有模有样地教父母……很多父母在朋友圈也晒起了自己的传统文化学习成果，写一幅毛笔字、听一段汉字故事逐渐成了家庭的时尚。由此可见，传统文化就根植在我们的日常生活中，如影随形，需要我们用恰当、合理、科学的方法传承下去，并且亲身参与、亲自宣传，让传统文化焕发最璀璨的光彩。

结语

综上所述，教师在道德与法治教学中渗透传统文化教育，必须充分利用情感的力量，在以情动情的基础上，引发学生对传统文化当下意义的深度共鸣。同时，教师还应基于学生立场，以学生的生活经验为出发点，努力挖掘多种元素，引导学生在辨析、探究、体悟中感受传统文化的独特之美，从而增强学生对传统文化的认同感和自豪感。

【参考文献】

[1]乔建中，等.道德教育的情绪基础[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]成尚荣.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.