职高语文戏剧教学与学生审美人格的培养策略

吴梓楠

在语文教学中通过戏剧教学来培养学生的审美人格，是一个重要的课题。尤其是对于中等职业学校的学生而言，借助于文本解读的过程来培养学生的审美人格，既可以发展学生的语文学科核心素养，又可以在审美人格培养的过程中实现学生认知与情感的同步发展，并且为学生面向职业技能的可持续发展奠定基础。

相对于其他的文本而言，戏剧在职高语文教材当中是一个相对特别的体裁，尽管相当一部分学生对于戏剧这一体裁感觉到有一些陌生，但是在文本解读的过程中只要能够进入戏剧，那么就很容易在戏剧当中角色的感知过程中，对整个戏剧的架构以及戏剧当中所表达出来的人文情感形成深刻的认识。能够走入课堂的戏剧，通常都具有一定的代表性，都是创作者在深刻的生活体验基础上形成的认识精华，学生在戏剧学习的过程中所发生的体验，正是教师进行戏剧教学的基础，同时又是学生审美人格培养的基础。如果教师在戏剧教学当中能够梳理出戏剧教学促进学生审美人格养成的可能性逻辑，并且在此基础上确定有效的教学策略，那么戏剧教学与学生的审美人格培养之间就可以形成良性互动的关系，而这也正是戏剧教学应有的追求。

下面就以《伪君子》这一戏剧文本的解读为例，谈谈一些初步的思考。

一、职高语文戏剧教学促进学生审美人格培养的可能性

对于中等专业学校的学生来说，审美人格培养的空间可以由语文教学来提供，而语文教学又是依赖于文本解读进行的，因此在面对戏剧这一特殊文本实施教学的时候，作为语文教师有必要思考，为什么戏剧教学能够促进学生审美人格的培养。

按叶朗主编的《现代美学体系》解释，审美人格不是简单的、被动的感受，而是“一种感性的直接性，是人的精神在总体上所引起的一种感发、兴发，是人的生命力和创造力的升腾洋溢，是人感性的充实和完满，是人精神的自由和解放”。这也就是说，在审美人格培养的过程中，学生应当处于主动者的地位，所追求的是精神世界的丰满与提升。如同上面所指出的那样，戏剧的创作与一般的作品创作有所不同，戏剧创作离不开深度的生活体验，需要对戏剧当中的每一个角色进行精准把握，需要对角色与角色之间发生的故事乃至于一言一行进行准确的描写。

比如《伪君子》这一戏剧作品中，重要的人物对象包括剧中的父親和女儿等，故事也是围绕他们而展开。奥尔恭的想法是让答丢夫变成自己“家里的人”，他想到的方法是把女儿玛丽亚娜嫁给答丢夫，而玛丽亚娜与瓦莱尔原本是订有婚约的。玛丽亚娜与瓦莱尔希望能有自己的幸福生活，于是就选择了抵抗家庭的包办，在面对困难的时候，他们俩向桃丽娜求助，而侍女则帮忙出谋划策，让他们去找女方的哥哥和后妈帮忙协助。在这种情况下，艾耳密尔就约答丢夫进行面谈……在这个过程当中，遭遇到一系列的“骗”的事件，其中既有骗子的表白，而这又被躲在套间里的达米斯偷听到，于是他选择了到奥尔恭那里告发。这一不是事实的事实却没有让父亲相信，于是又以此为由认定儿子在造谣，就取消了他的财产继承权，并将其赶出家门。“骗”到这里还没有结束，父亲还将全部家产给了答丢夫，还迫不及待地宣布当天晚上女儿就要与骗子订婚。在这种情况下，艾耳密尔想出计策，让骗子当场现出原形……伪装一撕破，答丢夫露出了狰狞面目……最后是国王“察微知隐”，惩罚恶人，奖励好人。结尾令人愉悦……

这样的一个戏剧故事，无论是从细节描写来看，还是从整个情节来看，都与职高学生的认知特点相吻合，与学生的情感需要相匹配。学生可以在戏剧阅读的过程中、在人物角色的感知中，认识到生活虽然有丑恶的一面，但也正是因为有了这些丑恶才显得真善美的重要性，于是学生的内心就会产生对真善美的追求。这种追求，可以塑造学生的人格，可以让学生的审美体验得到满足，可以提高学生的审美能力，进而使学生的审美人格得到有效的培养！因此通过这样的分析可以发现，戏剧教学在促进学生审美人格培养方面是高度可行的。

二、职高语文戏剧教学促进学生审美人格培养的实践

在具体的教学当中，教师应当通过有效的教学策略来让戏剧教学促进学生审美人格培养的可能性变成现实性。根据已有研究者和实践者的经验，可以知道审美人格的理解和塑造是职高语文美育的重要内容之一。戏剧题材的阅读教学对于塑造学生的审美人格来说具有独特的教学优势。在实际教学中，教师需通过概念性教学帮助学生正确认知审美人格的内涵，在概念性认知的基础上创设戏剧教学活动，落实审美人格的培养。

《伪君子》这一戏剧的教学，很重要的教学策略，就是让学生在文本解读的过程中对其中的角色形成直接的感知，必要的时候还可以通过角色体验的方法，让学生在揣摩文本语言的过程中，借助于自己对戏剧的理解，去对相关的表达和台词进行阐述。这样的教学策略对于中等专业学校的学生而言，是一个非常合适的教学策略。因为在日常的学习当中，学生无论是基于基础知识学习的需要，还是基于技能培养的需要，他们有着更多的机会去与他人交流，去体验生活，他们在学习与生活的过程中有着强烈的角色感。当这种角色感成为教师教学策略运用的基础时，成为戏剧解读过程中的具体方法时，就能够促进学生对戏剧的理解，能够让学生在戏剧解读的过程中形成审美体验，进而促进审美人格的培养。

举一个具体的例子，有学生在戏剧解读的过程中选择了以奥尔恭这一角色作为体验的对象。这一角色原本是很多学生讨厌的角色，但是这个学生选择的理由却很充分：在整个戏剧当中，奥尔恭的角色变化是最明显的，最初基于具体的一些原因，他想牺牲女儿的幸福来获得一些直接的利益；然后在整个故事发展的过程中，他发现自己原先的判断是错误的，而且这个判断错误导致了后续的很多错误，差点让自己的家庭陷于破碎；在这种体验当中，他的认识发生了变化，最后借助于外界的力量挽救了家庭，也使自己的认识发生了质变。这个学生在角色扮演的过程中，能够结合奥尔恭心态的变化而使相关的台词得到比较准确的表达。无论是演绎者还是倾听者，也都获得了更好的体验，这种体验促使他们更好地认识了现实生活，从而感悟到真善美的可贵性，于是无形当中也就培养了自身的审美人格。

三、职高语文戏剧教学与学生审美人格培养关系梳理

通过戏剧教学来培养学生的审美人格，从理论的角度来看是可行的，从实践的角度来看是有效的。基于具体教学策略的运用，戏剧教学要想更为高效地发挥促进学生审美人格培养的作用，很重要的一点就是要让学生对戏剧中的角色有深刻的认识，上面所提到的角色扮演就是方法之一。

无论采用怎样的方法，教师必须认识到戏剧教学之所以能够促进学生审美人格的培养，关键就在于戏剧与生活的对照，在于戏剧中的角色与学生的对照，在于学生在解读戏剧、角色体验的过程中所形成的认识。一旦这些认识得到了巩固与提升，那学生就必然会形成审美感，从而发展自身的人格，进而使审美人格得到切实有效的培养。