任务群下的问题导学策略

张峰

要落实任务群中所有任务，教师必须精心设计问题，以问题导引学生阅读文本，问题的设计要符合学情，有思维价值。应该说，好问题能擦出学生智慧的火花，能铺垫完成教学目标的台阶，能串起对文本人物、情节、语言及思想情感的探析。下面结合初中语文教学实践谈谈应该怎样实施问题导学策略。

一、立足任务群设问，导引细致阅读

学习任务群分多类，每类都离不开文本细读。细读能提升学生的阅读水平和阅读思维。细读要探究的是作者遣词造句、描写方法、文章思路、表情达意的表现手法等。不少学生阅读有粗枝大叶的毛病，不善于对文本细读精思。我们要精心设计问题细化群任务，导引学生细致地阅读文本，探究文本的精妙之处。

如学习八下第五单元《壶口瀑布》，在课前，我们可根据学情定位教学目标，而后设计自读任务：①上网查找有关壶口瀑布的文字和图像或影视资料，了解壶口瀑布的情况；②阅读《壶口瀑布》这篇文章，识字解词，排除文字障碍，初步感受壶口瀑布的壮美。在授课中，教师根据文章内容可这样设计问题：①找出文中描写“所见”的词句，并指出这些词句分别体现了壶口的哪些特点？再声情并茂地朗读一遍。②找出描写“所感”的词句并结合学习和生活实际谈谈自己的理解。这两个问题抓住了文章的主要之点，彼此关联，层层递进。学生经过阅读和思考，从词句中概括出壶口“奇”“雄”“险”“柔”的特点。在寻找语句和概括特点的问题上必然会出现一些争论，如有名学生认为“沟底飞转着一个个旋涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩”，是写壶口瀑布的“奇”，是“所見”。为此引起一番争执，最后讨论达成共识：这个现象是“险”不是“奇”，转述他人内容是“闻”不是“见”。大家通过交流，能形成对语言的深刻理解。导引细读的教学环节，一般按照“导、思、议、展、评”的步骤进行。

二、基于任务群设问，促进深度思维

问题从哪里来，可以是教师授课之前预设，可以是学生在阅读中提出疑问生成。问题能锻炼学生思维的敏捷性，能引导学生的思维不断进阶，逐步走向深入。因而，我们设计的导学问题不能停留于浅表层，要有思维的深度。

如郑振铎的《猫》，隶属“文学阅读与写作”任务群，可设计问题导学任务让学生课前自主探究，整体上把握文章内容：①概括三只猫的特点、命运及自己对猫的情感；②理解情节安排的特点和作用。在授课时，重点引导学生分析第三只猫。可这样设计导学问题，让学生边读边思考和讨论：①大家都不喜欢第三只猫，理由是什么？（因是不请自来的流浪猫；毛色花白还烧脱几块，体型瘦，很难看；性格忧郁，好吃懒做。）②作者这样写与情节发展有什么关系？（为猫蒙冤做铺垫。）③芙蓉鸟被害，大家怀疑是它所为，证据何在？（它常跳桌上对鸟凝望；鸟死后，它“嘴里好像吃着什么”；“犯罪”后逃遁。）④“我”对“犯罪”猫采取了什么惩罚方式？（用木棒追打。）⑤真正的“凶手”找到，流浪猫死于邻家屋脊，“我”面对它的悲剧，心里是怎样的感受？（如针刺，难过，愧疚。）⑥猫的死说明什么？有何深刻意蕴？这个设计按照从浅表到深刻的逻辑顺序排列，前面问题是后面问题的铺垫，最后归于写作的终极目的。在这个环节，教师为加强学生对文章的深度理解，适当介绍一下写作时代背景，学生就会明白这是借事说理，借流浪猫蒙冤而死含蓄地表达出同情弱小，弘扬公道、民主、博爱的思想。

这样设计问题的目的，是引导和促使学生阅读文本时要往深处思考，提升深层思维能力。

三、观照任务群设问，总结知识规律

“文学阅读与写作”任务群，要求按照某类文体的个性来解读知识，因而解读文章要探究文体的特质。散文、小说、说明文、议论文、诗歌、戏剧各有自身的特质。“文无体不立”，我们要根据文体特质来设计问题，这样，学生在理解文体特征时，能培养一种文体感，总结出学习某类知识的规律，掌握举一反三的本领，为以后阅读其他类似文章打下基础。

如学习八下第五单元四篇游记散文，为了总结知识规律，可以这样设计两个大问题导学：①四篇散文在描写方法、表现手法、结构方式、文章主旨方面有什么相同点？②在写作方法上有哪些不同点？经过大家阅读讨论，形成共识：描写方法上都有细节描写，有动词、形容词描摹，有比喻、拟人等修辞手法的运用；表现手法上，都以写景为主，或融情于景，或直抒胸臆，情与景妙合无垠，或穿插了人文历史，表现颇见深度；结构上，都有明晰的线索贯穿全文；文章主旨上，都表现了作者对大自然的赞美和热爱。写法不同的是：《壶口瀑布》中观察立足点在河中心，其描写既有整体宏观，又有具体微观，并蕴含深刻哲理；《在长江源头各拉丹冬》用移步换景法，不断变换“镜头”选取“拍摄”的景物；《一滴水经过丽江》用拟人化手法，视角独特，形式新颖；《登勃朗峰》或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法灵动，写上山用散文笔法，描写奇景、怪石、光影，写下山用小说笔法，叙述奇人奇事，惊险旅途，怪异车夫，显示传奇色彩。通过比较，学生总结出游记的艺术特点，同时也明确了写游记要注意四点：一是明游踪，交代游览路线；二是明风貌，写沿途所见景物、风土人情、历史遗迹等；三是明观感，写见闻引起的感想；四是明所得，习得游记生动的语言。

一堂好课是靠问题来推动的，我们要认真研读教材，在设计问题的质量上下功夫，力求导出课堂高效率。