留白与补白艺术在初中语文教学中的应用

王怡君

初中语文教材中的名家作品，不仅语言精妙、结构巧妙，而且富有丰富的内涵，让人不由得被语言文字的魅力所吸引。但是从当前的教学实际情况来看，初中学生的阅读与理解能力毕竟有限，很难透过文字剖析到深层含义，因此需要教师带领学生展开文本精读，借助留白与补白两种方式，引导学生将书读厚，顺利掌握到修辞手法、写作手法分析的技巧，为后续更有难度的学习奠定基础。

一、留白，强化阅读能力训练

文学作品的意蕴不仅体现在文字中，还体现在“空白”中。留白属于国画创作中的技法，强调根据意境，在纸张上留出空白，用于景色相衬，赋予作品艺术韵味。考虑到初中语文教材中收录的文本篇幅较长，且艺术风格相近，需要读者用心揣摩、细细品味才能感悟得到。根据新课标要求，语文教学要突出深入、细致的特点，这就可以借助留白与补白艺术实施教学引导，以充分发挥学生的课堂主体地位，有效启发学生思维，用已掌握知识与生活经验去补充空白，同时在与教师、同学双向交互中进行思想碰撞，实现学习思路的延展，辅助学生深层次理解文本。

进一步讲，为在课堂中营造自主探究的氛围，教师可通过适当留白的方式，引导学生发挥主观能动性，激发思维创造性，使学生对文本内容形成个性化理解，在语文课堂中尽可能多地汲取营养，逐步强化自身的语文能力。

（一）长文留白

初中教材中包含诸多篇幅长、文字多的作品，其目的是丰富学生的阅读积累，锻炼其阅读理解能力。一篇长文通常需要至少两个课时才能完成教学，因此教师需要思考如何利用有限课堂时间高质量完成教学任务。对此，要求教师在教学处理方面要有取有舍，抓住关键，重视留白，适当点拨。以《社戏》教学为例，教师可用两个课时进行教学：在第一课时中，着重带领学生分析作品体裁、梳理小说要素等，从受优待、盼社戏等情节切入，指导学生通过神态、心理、动作、语言等方面的描写，来分析人物形象与性格特点，了解景物描写、人物塑造在推动情节发展方面所起的作用，同时借助典型案例分析辅助学生掌握小说阅读的技巧。进入到第二课时，教师可为学生布置自主阅读任务，让学生围绕重点情节通过合作探究的方法，去对每个人物对应的描写方法、性格特点，以及各个情节对应的写作手法、作用进行研究，这样便可以让学生依托留白展开有效的自主学习，其不仅可以弄清写作特色，同时也可实现个性化阅读。

（二）浅文留白

语文教材中也不乏部分浅显易懂的文章。针对这一类型文章的教学，教师应适度放手，将课文的解读权交给学生，即引导学生根据既定学习目标展开自由阅读。此过程中教师需要做的是提出明确的学习要求，然后去精心设计课堂，在学生遇到学习困难时给予指导帮助，以借此机会强化学生的阅读水平，并帮助学生逐渐养成适合自己的阅读习惯。比如《记承天寺夜游》的教学，该文一共4行，语言清晰易于读懂。教学中，要让学生把文本读得透彻，读出韵味，就要求教师细心安排，合理留白，让教学开合有度，同时把握住关键点，引导学生自由阅读。首先，理解文本主要内容，尝试用自己的语言复述；其次，参考工具书了解创作背景，感知作者的创作心境；最后，收集其他描写月夜的名句并与之对比，分析异同之处，感受诗句中的情感差异。教师在授课阶段尽管只有寥寥数语，但能起到指导作用，能够帮助学生明确学习方向，进而采用自己喜欢的、擅长的方式进行阅读。后续的交流反馈环节则是教会学生求同存异，如此就可以让语文课堂充满趣味色彩。

二、补白，丰富文学艺术形象

补白多是用于绘画过程中通过印章、文字来润色空白部分的艺术手法。文学作品中的补白应用能够让内容丰富起来，使之意境更为深远。初中阶段语文教材中的文本，语言均具有极强的表现张力，作者也会在文中留有诸多“空白处”，这赋予了文学作品很多话外之音，正因为如此，“空白”有时候往往会使学生浮想联翩，感觉意犹未尽。教师在组织语文教学的过程中，应有意识地利用“空白”来启发学生思维，引导学生联系上下文，结合经验，用联想的方式来“补白”，以此来增加对文本内涵的理解。

（一）细节补白

文学作品中，作者通常会对文中的细节进行艺术处理，将自己的情感与智慧融入到一字一句中，使之更加引人入胜。教师应把握好文本内容中的细节，引导学生灵活补白，给学生以自由思考的空间，促使学生在二次创作中体会到文本的艺术魅力，收获良好的阅读体验。以《我的叔叔于勒》教学为例，作者用衣衫褴褛、满是皱痕的手、又老又穷苦的脸、狼狈不堪等词汇来形容老水手。对此，教师应紧扣这些关键词，引导学生联系十年前叔叔于勒的富足生活，想象叔叔于勒十年间经历的生活变故，并在此过程中组织好语言进行补白。虽然学生的切入点不同、想象不同，但是这一过程无疑可以让学生对文本内容建立更深刻的理解，抓住作者要表达的内涵进行进一步阐述。又或者在《一面》教学中，文中有这样一句话“站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅！憎恶黑暗有如魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越来越顽强的战士”，为让学生体会到应用五个称谓的深意以及鲁迅先生为革命事业奉献生命的崇高品质，教师可推荐学生阅读鲁迅先生的其他文学作品，比如《给颜黎民的信》《记念刘和珍君》等，然后从时代背景入手，对鲁迅先生这一人物进行分析。事实证明，挖掘文本细节引导学生补白的教学方式，可以达到调动学生知识储备的目的，让补白有源头，让创作有根源，防止学生因主观臆断不切实际的编造。

（二）结尾补白

在开展阅读教学过程中，教师一方面要让学生对文本主旨、情感有充分理解，要让学生感觉到反复阅读后仍然觉得意犹未尽；另一方面则是要让学生在兴趣驱动、问题导向下，利用课余时间展开二次阅读，此种教学才称得上是优质教学。所以，教师应善于点拨，把握好文章结尾的生发点，将感人至深、留有悬念的结尾作为开端，引导学生以续写、扩展等方式对故事情节发展进行补白，这样既能激活学生的想象力，同时也有利于强化其文学创造力。以《桃花源记》教学为例，作者用大篇幅的文字描写武陵人所寻的桃花源，但是在结尾却仅是以“未果，寻病终。后遂无问津者”来交代刘子骥探寻桃花源无果。教师可就此处鼓励学生通过课外书籍和网络查询资料，并结合创作背景补白：比如刘子骥在探寻桃花源途中可能遇到哪些人，遭遇何种困难，最终是否寻到等，并给出具有信服力的依据。经过二次创作的补白过程，学生能够认识到，桃花源与当时社会环境格格不入，所以并非真实存在，只是陶渊明心中的理想花园，这样也就准确地把握到了文本的主旨。这种在文章结尾补白的教学方式，有利于增进学生对文本艺术形象的理解，让学习更具有针对性。

综上所述，将留白与补白藝术应用到初中语文教学环节，能够激活学生对文本内容形成不同的认识，能够有效锻炼学生的阅读理解能力，促使学生的语文学科水平得到稳步提升。对此，教师在组织教学过程中应加强引导，为学生预留出足够的空间、时间、内容，并在此基础上鼓励学生发挥想象，调动生活体验，大胆进行再创造，让语文教学更加周密完整，从而获得理想化的教学效果。