“双减”政策下小学科学教学策略研究

顾婷婷（江苏省苏州市虎丘实验小学校 215008）

传统的小学科学课堂教学活动存在教学内容和形式单一、学生实践操作活动较少、课堂氛围较为沉闷等方面的问题，在一定程度上限制了学生的学习兴趣，不利于学生科学兴趣爱好和学习自信心的培养。“双减”政策下，教师立足学生实际，以减少学生负面感受，提高学生自主学习能力，激发学生科学探索意识为目标，为学生创造良好的课堂学习氛围。

一、小学科学教学运用陶行知理念的必要性

陶行知教育理论内容有“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，文章主要从小学科学教学活动的生活化方面开展有效策略的研究，运用学生更加熟悉的生活常见材料、现象、工具开展科学知识的传递和科学探索精神的培养，使学生养成良好的科学学习习惯，能够具备自主思考、实验、总结方面的科学能力。在小学科学教学活动中，教师运用陶行知生活教育理念的必要性主要体现在以下三方面。

一是发挥小学科学的基础教育和引导作用，培养学生科学兴趣。小学科学教学内容包含自然现象、人体知识、社会科学等方面的知识，知识范畴十分广泛，与学生的生活实际联系紧密，运用陶行知生活教育理念可以引导学生运用科学的眼光发现生活中的科学知识，培养学生科学兴趣。

二是丰富小学科学的实践探索活动形式，教授学生科学方法。选择学生生活常见材料和工具开展科学实验，可以使学生在亲自动手和操作过程中掌握科学过程和方法，提高学生科学实践能力。

三是引导学生开展丰富的科学知识探索，提高学生科学认识。从学生生活实际出发，结合学生常见的科学现象，引导学生思考知识相互之间的联系，可以提高学生对科学知识综合性的认识，使学生认识到科学技术对个人、社会发展所具有的重要联系性。

二、“双减”政策下小学科学教学策略

1.引入生活中常见现象，减轻学生压力感受

小学生受到自身年龄和生活经验等因素的限制，缺乏一定科学基础知识，引入生活化的科学内容，可以培养学生科学兴趣，从科学角度观察自然现象，从中思考科学问题，逐步深入探究科学原理，为培养学生科学兴趣爱好奠定基础。

以三年级下册第三单元《影子的秘密》教学内容为例。学生对影子这一生活中的常见现象十分熟悉，以此作为探究科学知识的切入点，可以减少学生对科学知识内容的陌生感，减少学生学习压力感受，符合“双减”政策要求。为了激发学生兴趣，可以引入我国传统文化皮影戏，使学生通过观看皮影戏视频资料，了解影子是物体将光阻挡后形成的阴影，懂得影子产生的条件需要有光源、阻挡物品以及接受影子的屏障。在小学课堂中引导学生从科学角度思考自然现象，并分析科学知识与人和社会之间的紧密关系，既可以丰富学生科学知识，还可提高学生科学认知水平，培养学生可持续发展思想。

2.创设生活化教学情境，提高学生探索意识

运用陶行知生活教育理念，创设与学生生活实际相关的教学情境，可以使学生结合生活经验，从科学角度开展思考和探索。生活化教学情境的创设，为学生提供了科学探究的场景，为学生观察现象、思考科学问题、开展科学探究起到了引导和推动作用。

以三年级上册《水》教学内容为例，教师在开展情境创设时，可以引入“我家的厨房”，引入洗菜、煮饭时需要用到水，锅中的水沸腾之后变成“白汽”，灶台的水渍不见了，冰箱中拿出的冰块等生活场景。学生通过对教学情境的观察，开启寻找水的科学思考，进而总结出水有液态、固态、气态三种状态。在此基础上再引入与水的三种状态更为深入的科学知识，激发学生探索意识。充满科学探索的情境教学活动，可以激发学生对科学知识的学习兴趣，除了对水的状态知识的了解，还会认识到地球上的水分一般在大气层、地表、地底、河流、湖泊、海洋中存在，丰富学生科学常识。

3.利用生活化教学材料，提供自主学习条件

为了培养学生“科学就在身边”这一思想，加强生活化科学材料的使用，也是落实陶行知生活教育理念的重要体现，使学生使用唾手可得的材料开展科学实验活动，可以使学生掌握更多科学实验知识，提高学生科学实验操作能力。

以六年级上册《工具与技术》教学内容为例。教师需要培养学生自己制作和创造工具的思想和能力，以“杠杆实验”教学活动为例，教师可以引入“秤”这一称重工具，使学生通过观察教学课件中小小的一杆秤可以称量几十斤甚至几百斤的重物这一现象，思考科学原理，并且自己选择工具材料制作一杆“秤”。另外，教师还可以引入工人使用铁棍撬开石块的视频教学资料，丰富学生科学认知，引出阿基米德的“给我一个支点，我能撬起地球”的科学故事，使学生以小组讨论形式，分享杠杆实验活动心得，提高学生科学知识的总结能力，使学生在相互讨论中，获取更多科学想法。

4.设计合理的课后作业，延伸课堂教学活动

小学科学课程的课后作业需要以培养学生实践探究能力和广泛的兴趣爱好为主要目标，使学生将课堂所学知识与生活实践进行融合，真正落实陶行知生活教育理念，提高学生科学知识学习效果。

以四年级上册《声音是怎样产生的》课后作业设计为例。在完成作业的形式、所采用的工具、作业提交方式等方面给予学生自主选择权利，培养学生自主思考和探索能力。学生在完成作业时可以结合从家庭生活环境中选择实验材料或者结合生活中常见的声音现象，深入思考。比如，选择玩具鼓，敲击鼓面即可发出声音；开展倒水实验，感受液体声音；思考说话时，声音是如何产生的，通过边说边摸的方式，找到说话时声音是由声带振动所产生的这一科学结论。通过不同的实验活动总结出“声音是由于物体振动所产生的”这一知识内容，使学生能够将实验现象推导出科学原理，提高学生科学实践能力。

三、结语

“双减”政策下小学科学活动有效性的探索，需要以学生为中心，运用陶行知生活教育理念，选择与学生生活经验、科学知识掌握水平、实验操作能力相关或相近的生活化的教育内容、实验材料、实验方法，培养学生科学学习兴趣。在科学课程教学过程中，遵循学生成长规律，给学生营造轻松、自由、开放的学习环境，既可以减少学生压力感受，还可以激发科学探究意识，帮助学生掌握科学方法，提高学生科学探索能力。