初中历史教学中史料教学法的合理运用

2022-12-29刘彦男吉林省白山市第十七中学134300

教学管理与教育研究 2022年20期

刘彦男（吉林省白山市第十七中学 134300）

当前初中历史教材涵盖人类历史中有重要意义和影响的部分历史事件，学生在学习过程中知结果而不知其由来，因此学生在课堂上通常都感觉枯燥乏味，而史料教学法让学生明确了历史事件的前因后果，为学生以史明志提供了充足的事实依据，也为学生参与历史学习更新了方法。

一、史料教学法的重要意义

1.提高学生参与历史学习的热情

身为一门文科类的学科，其知识点冗杂的学科特性一直都使学生对参与课堂教学缺少兴趣，这也使教师在课堂教学时力不从心。虽然历史相关意义影响等内容较为枯燥，但是史料中的有关真实历史事件的讲解对学生来说却颇具吸引力，利用史料教学，学生能通过文字和图片了解历史事件的趣味性，从而提高学生参与历史教学活动的热情。

2.促进学生历史知识想象力的发展

新课改之后，历史教学的意义不再是让学生了解世界历史的发展应付考试，而是让学生通过回顾历史，吸取发展经验，努力创造未来，做一个有思想、有行动的新时代人才。史料教学法通过真实历史事件的解读帮助学生探索世界，以图片或者文字的方式引导学生想象历史画面，追求历史事件背后的意义，深究其所以然。史料教学法不仅提高了学生对历史知识的理解与认识，更促进了学生想象力的发展。

3.有助于学生对历史人文情怀见解的产生

素质教育下的历史教学不仅担负引导学生了解世界历史发展的作用，更肩负从历史中搜寻人类文明精华，传承民族精神的重任。因此，面对新的教育任务，初中历史学科需要在教学方法上做出突破。史料教学法使学生在真实的历史文字记录、音乐，以及画作中搜寻到展现历史精神文明的人文情怀元素，从而感受历史的情感内涵，激起学生内心对美的感受和追求。

二、史料教学法的运用建议

1.重视史料的选择

教育家陶行知先生曾说，“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。这句话同样适用于历史史料的选择，历史学科具有严谨性和真实性，因此在史料的选择上一定要真实，具有较强的可信度。初中学生刚刚接触历史，在这一时间段倘若对历史事实的接收出现问题，就会使学生对历史的解读出现错误，影响学生对历史知识的判断。教师在开展史料教学法的过程中，对史料的选择要保证其严谨性，对文字性的史料要通过与相关历史学专家的研究探讨及参阅真实地方日志、相关历史博物馆等方法排除文字性史料中的主观色彩，保证史料的真实性。同时也要尽量选用实物史料，通过多媒体设备的实物图片展示，引导学生了解真实的历史发展。比如，在了解商周时期的历史时，就应该兼顾文字史料和实物史料，通过有关后世对商朝相关内容的记载以及后母戊鼎的实物图片展示和分析，了解当时商朝政治经济的繁华、冶炼技术的先进以及该鼎背后所涵盖的意义，体会中国青铜器发展背后王朝的兴衰。

史料教学法不仅能作用于教师开展课堂教学，也为学生课后历史学习提供了新的方法。学生在对历史进行学习探究的过程中，教师应将真实的历史资料推送给学生，保证学生在课后查阅历史资料过程中接受信息的真实性，鼓励学生参观博物馆，聆听博物馆真实的历史讲解，游览历史遗迹，亲身体会历史文化的魅力，通过现代互联网教育资源验证所学史料的真实性，保证史料教学法教育意义的实现。

2.以教材作为课外史料教学依托

历史教材的编纂充分体现了历史发展的时间线，初中历史教学内容是按照时间顺序排列的，因此教师在运用史料教学法时，史料也应以教材历史事件发生时间为切入点。比如，在学习明中期的历史时，就应该以明故宫作为教学的基础，以明故宫的建造者朱棣作为基点展开，分析朱棣在位时明朝内部的政治经济文化方面的内容，了解当时的社会形势，战事动态，分析“永乐盛世”出现的原因。

在学习中国近现代史的过程中，应当通过世界经济与晚清社会经济、政治制度、人文思想等方面的对比，引导学生详尽了解中国屈辱近现代史产生的具体原因，从中吸取经验教训。

3.在教学中适度应用史料

在实行素质教育的背景下，学生对历史知识的学习时间主要集中在课堂上，因此，初中历史教师要明确课堂教学的主次关系，鉴于史料信息含量大、耗时多的特点，大量使用史料讲解容易给学生造成学习的负担，从而使知识传授与素养培养产生失衡现象，因此，在使用史料教学法开展课堂教学的过程中要坚持适度史料讲解，选择具有真实性且与本章节学习内容、学生思维能力相符合的史料内容。

比如，在了解宋朝时期的都市文化过程中，可以就四川首次出现的纸质货币——交子为教学出发点，分析交子产生的原因，回归宋朝当时经济的繁荣，再深入了解为何宋朝当权者不限制商业发展的原因。以交子为话题，以史料为佐证，分析某一特定历史现象产生的原因及当时的政治经济文化背景，实现促进学生思维能力发展的目的，提升学生的历史学习兴趣。

4.运用史料分析培养学生的历史思维

现代教育要求各学科教学以促进学生思维能力发展为主线，历史学科亦是如此。初中历史教师在使用史料教学法开展课堂教学活动时，要引导学生主动进行思考，积极进行相关内容的探究，逐步养成对历史事件的研究和推理思维方式。因此，学生面对史料首先就会想到是该段历史中意义深刻的历史事件或是具有标志性的历史人物，从而引导到当时社会政治制度、生活现象的思考，再返回所学的历史内容，完成对这一历史史料的分析。比如，在学习解放战争三大战役时，教师应当引导学生通过互联网等渠道搜寻与三大战役有关的真实史料，包括相关人物采访、纪录片等，学生在对史料分析的过程中除基础的信息之外，还会联想到当时人民的信仰、社会经济制度、生产力等相关内容，从而了解解放战争三大战役背后所代表的意义。而不是仅仅通过教材中几个自然段内容解读分析，从而完成由史料对完整历史事件的推理过程。运用史料教学法开展教学活动能够为学生学习和研究历史提供新的思路，在对不同史料分析过程中的思路转变，促进了学生思考问题方式的多样化以及学生历史思维的产生，从而为学生今后更好地学习历史打下坚实的基础。