法治教育在小学道德与法治教学中的渗透

郭延顺（山东省济南市长清区万德中心小学 250309）

小学是开展法治教育的最佳时期，究其原因是小学生自律意识、自控意识差，并且缺乏理性判断是非的能力，以至于未成年人的犯罪率逐年增长。而在道德与法治教学中渗透法治教育，能够扭转学生错误的价值观趋向，强化学生的法治观念，帮助学生清醒地意识到违法犯罪所要承担的严重后果。基于这一思想，在道德与法治课堂，教师应当以教材为纲，利用启发性、引导性、指向性的教学方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、导入真实案例，引发深度思考

小学道德与法治教材中列举的有关法治教育的真实案例较少，并且教师在授课过程中往往只是一带而过，很少给学生提供分析、思考、讨论的时间，使法治教育效果差强人意，甚至对一些较为常用的法律法规及法律常识也保持一种模糊印象，这对锻炼和培养学生法治意识极为不利。为了摆脱这一现状，使学生能够深刻地意识到知法、懂法、守法的重要性，教师可以借助网络平台以及微信、短视频等新型媒体，网罗一些发生在现实生活中未成年人违法、犯法的真实案例，让学生结合案例内容深度思考，然后让学生代表将自己的看法与感受分享出来。由于真实案例具有强烈的视觉与触觉冲击力，因此，利用这种方法更容易激发学生的主观能动性，当真实案例出现在学生面前时，每一幅画面、每一个场景都能触及学生的内心世界，在这种情况下，真实案例所引发的激励效应、感化效应都将显现出来，这对增强学生法治意识将起到积极的促进作用。

比如，在道德与法治教学中，教师引用了下面这个真实案例：“某县城小学六年级两位女学生以打、骂等威胁手段从一年级一位女生手中抢来饭卡，然后利用该女生的饭卡刷卡打饭，此事持续了一个月的时间，但是，一年级被威胁的女生由于惧怕两名女生的报复，于是一直将这些憋在心里，没有告诉家长和老师。后来，一年级女生的家长发现这段时间女儿的饭卡消费金额比较大，便问女儿原因，这件事才水落石出，当教师得知这件事以后，让两位女生向受害者道歉，并写下了保证书。”针对这一案例，学生可以通过思考、讨论的方式谈一谈自己的感受。比如，有的学生在读过这则案例之后产生了这样一种想法：“这两位六年级女生的做法是错误的，她们不仅给一年级女生造成了心理伤害，而且也给女生的家庭造成了经济损失，虽然事后两位女生道歉了，但是一年级女生却很难在短时间内走出心理阴影。并且，这两位六年级女生的行为也触犯了法律。”通过对案例的深度思考，学生能够根据自己的理解，对案例的每一处细节分析，这一思考与分析的过程，实际上就是法治教育的渗透过程。在学生的潜意识里，能够快速辨别是非曲直，知道哪些行为属于违法行为。

可见，真实案例在凸显法治教育成果方面发挥着至关重要的作用。首先，相比理论教学法，真实案例更容易吸引学生的注意力，当学生被案例的场景与内容深深吸引后，脑海中自然会浮现出一些基本的法律常识，当这种意识变得越加强烈之后，学生也将树立正确的法治观念。其次，由于真实案例全部来自现实生活，当案例展现在学生面前时，案例内容更容易被学生接受和理解，当学生完全了解了事件的来龙去脉之后，一些独到的个人见解与真实感受也将快速生成，这对增强学生自律意识与自控意识都将大有帮助。最后，法治意识的培养需要一个长期而持续不间断的过程，而每一个培养和教育过程中，社会上都会发生不同性质的未成年违法案件，如果教师能够将每个阶段具有代表性的真实案例作为教学载体，那么学生的法律视野也将变得更加开阔，久而久之，未成年人犯罪案件的发生概率也将大幅降低。

二、开展辩论活动，普及法律知识

针对小学生开展法治教育的关键是学生能够自觉意识到法治教育的重要性，并可以自主辨别出哪些行为触犯了法律，相比被动接受法治教育，学生主动获取法律常识，主动辨别是非曲直，效果更为显著。教育家陶行知先生1938年到武汉大学做演讲，演讲开始之前，从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把公鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶行知通过这个生动形象的演示，强调自主学习的重要性。基于这一理论，在道德与法治教学中，教师可以充分发挥学生的主观能动性，通过开展辩论活动的形式，普及法律知识，培养学生的法律意识。在辩论活动开始之前，教师应将学生划分为两个小组，其中一个小组代表正方的观点，另一个小组代表反方的观点，然后为双方设置一个辩论主题，在两个小组辩论过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，针对学生不明确的法律观点及时予以纠正。

比如，教师设置的辩论题是：“我国刑法规定：‘已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人，故意伤害致人重伤或死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任，已满14周岁不满18周岁的未成年人犯罪，应当从轻或减轻处罚。’请正方和反方同学针对未成年人犯罪从轻还是从重处罚进行辩论。”其中，正方的观点是从轻处罚，反方的观点是从重处罚。为了营造一个热烈的辩论场面，教师可以给两组学生预留足够的思考时间，然后围绕这一辩题表达各自的立场与观点。比如，正方的观点：“少年儿童是祖国的未来和希望，未成年人年龄小，自控能力差，即便犯了错误也是因为一时冲动，事件发生后，多数未成年人才意识到自己的过错，所以，法律应当给未成年人一个改过自新的机会，在判决时，应当从轻处罚。”而反方观点：“未成年人在犯罪时虽然是无知的、不计较后果的，但是，有些人一旦学坏，就很难改掉自身的坏习惯，如果再给这些人机会，那么长大以后很可能危害社会，因此应当对犯罪的未成年人从重处罚。”双方通过阐述各自的观点，不仅可以活跃课堂气氛，同时也能够接触和学习更多的法律知识。

这种开展辩论活动的方法打破了被动法治教育格局，学生在辩论过程中，脑海中将始终萦绕与辩论主题息息相关的法律知识，随着辩论进度的不断推进，学生掌握的法律知识点也将越来越多。因此，在渗透和实施法治教育时，教师应当打破常规，将这种新颖的教学形式引入教学实践中，并在学生辩论之前做好以下三方面工作：第一，选择辩论主题时，应当充分考虑学生的个人接受能力，确保学生在辩论过程中，能够明确主题，清晰地阐述自己的观点。切忌设置一些脱离生活、脱离现实的主题，以免误导学生。第二，教师可以利用黑板或者电子白板，将辩论主题当中涉及的法律知识以关键词的方式展示在学生面前，这样既可以给学生提供一个确凿的参考依据，同时也能确保学生顺利完成辩论任务。第三，当正反两方的辩论结束后，教师应当及时对每一位学生的个人表现进行客观公正评价，如果学生遗漏了一些知识点，或者阐述的观点与相关的法律条文存在出入，教师应当第一时间予以纠正，以此促进法治观的快速形成。

三、通过实践体验，增强法治意识

“实践是检验真理的唯一标准”，只有通过亲身实践，才能收获真知，尤其在小学道德与法治教学中开展法治教育时，如果仅通过理论灌输培养学生的法律意识，不仅收效甚微，而且也容易使学生对道德与法治课程产生厌烦感，因此，教师应当秉持“走出去”思想，给学生提供更多参与社会实践的机会和平台，让学生在自主实践过程中，逐步意识到遵纪守法对学生健康成长的重要性。目前，在开展法治教育时，教师开展的实践体验活动主要包括法律知识竞赛、法治宣传活动、观看影片以及真实情境体验活动。开展这些活动的主要目的是帮助学生清醒地意识到遵纪守法是公民的基本责任与义务。

以“真实情境体验活动”为例，学校可以和当地的“少年犯管教所”取得联系，带领学生感受这些少年犯的真实心声。少管所可以提前将少年犯讲述的亲身经历录制成视频，然后以播放视频的形式开展法治教育活动。学生在聆听少年犯心声时，能够从少年犯的身上感受到犯罪之后的悔悟与自责，当这种真实的经历触动学生的心弦以后，学生的内心深处对法律正义与法律尊严的认知度也将上升到一个新的层次。另外，管教所的教官也可以给学生上一堂生动的法治教育课，通过讲述少年犯的故事引发学生的情感共鸣，这种真实的体验能够进一步增强学生的法治意识，并且也能够学到更多书本以外的法律知识。

由此可见，这种实践体验式的法治教育形式能够更加深入人心，使学生牢记“法不可违”的道理。因此，在小学道德与法治教学中渗透法治教育时，教师应当充分考虑法治教育成果，并通过两种不同的方式促进法律素养的快速形成。其一，利用一些真实的场景熏陶和感染学生，即通过录制视频、音频传递一些真实的案例，以此帮助学生认识违反法律产生的严重后果。其二，接触式教育，即给学生提供一个与真实场景亲密接触的机会，如与管教所少年犯直接进行交流，或者就一些法律知识向管教所工作人员进行咨询等。这种亲密接触的教育方式，具有很强的代入感，在对方的启发与引导下，学生将以参与者的身份感受和体验发生在身边的真实事件，这样对法治意识的形成起到推波助澜的作用。

四、结语

针对小学实施法治教育刻不容缓，这主要是由于未成年犯罪案件还时有发生，加之小学生无法理性界定“守法与违法”的边界。基于这一思想，在小学道德与法治教学中，教师应将法治教育纳入教学计划中，一方面通过一些新颖的教学方法吸引学生的注意力，使学生能够快速融入教学情境中，另一方面通过发挥学生的主观能动性，使学生自主意识到遵纪守法，养成一个良好行为习惯对健康成长的重要性，进而帮助学生树立正确的法治观。