以读促写 读写结合——初中英语写作教学模式探究

吴爱军（福建省莆田市外国语学校 351151）

英语课程教学中，写作教学有非常典型的综合性。因此，由阅读教学过渡到写作教学的过程中，应用读写结合的教育引导模式具有一定的适宜性。教师应选准课程教学切入点，融入丰富的辅助教学资源素材，注重学生拓展能力的培养，提升学生初中阶段英语写作教学的效果。同时，也为培养学生良好的英语学习习惯奠定基础。从教师的角度上来说，读写结合的教学背景下，需要教师做好教学的衔接引导，注重学生实践能力的锻炼与提升。

一、读写结合模式在教学中的应用要点

1.科学选择阅读素材，激发学生思维灵活性

阅读教学作为写作教学的基础环节，在阅读素材的选择上，教师应当注重生动性和灵活性，与学生沟通交流了解学生的英语课程学习基础，以及阅读维度的主观兴趣趋势，科学选择阅读学习素材，辅以应用灵活性更强的教学引导方式，促使学生的思维灵活性得到提升。阅读素材选择要点主要有二：一是立足具体的课程教学，丰富教育引导模式、激发学生兴趣；二是选择学生感兴趣的、综合性更强的阅读学习素材，引导学生形成系统性的阅读学习思路，进一步为写作实践奠定思维基础。

2.引入多样化素材资源，辅助写作教学开展

在以读促写的写作教学引导思路背景下，教师还应当注重写作教学环节，辅助阅读素材和资源的充足准备。对于初中学生来说，其自主思维能力和客观上的思维灵活性都已达到更高的水平层次。因此，教师在实施教育引导工作的过程中，需要尽可能以学生的主观需求为向导，为学生提供丰富多元的写作辅助素材。学生在阅读辅助素材时能够更好地从多角度实现对素材逻辑关系和内涵的把握，以便更进一步结合写作主题、运用相应的素材完成写作的学习任务。在素材资源获取渠道上，教师一方面可以结合自身教学经验选取具有典型性和针对性的阅读素材进行应用，另一方面也可以充分利用网络平台和信息技术的支持，在教育引导的过程中选择来自网络平台的多元素材，供学生在写作训练前进行筛选应用。

3.预留自主空间，培养自主意识能力

充足的自主空间主要是指教师在引导初中生完成写作教学任务时，应当充分尊重学生的主观意愿，虽然大部分初中阶段的习作教学都具有命题性的特征，但教师仍然需要在写作教学流程组织实施前期与学生达成有效沟通，这不仅是为了了解学生在写作学习中的主观意向，也能够帮助教师结合前期沟通中所获取的信息，为进一步指导学生自主完成写作学习任务提供帮助。从写作学习的基本性质上来讲，写作过程本身就具备一定的发散性和灵活性。对学生的自主思维能力和思维灵活性提出了较高的要求，只有学生在写作学习的过程中具备一定的自主思考和实践能力，其写作学习的困难感才能从客观上得到降低，同步培养学生写作学习信心的目标也才能够顺利达成。

二、读写结合模式在教学中的应用挑战

1.课堂教学中的空间时间局限性挑战

在读写结合教学模式融入写作教学中时，阅读和写作作为高层次水平能力培养内容及实践中的能力培养过程，都需要一定的时间成本，培养方法也主要以循序渐进的方法为基础。因此，有限的课堂教学时间表示出一定的局限性。教师需要通过针对性方法的应用提升有限课堂教学时间的利用率、丰富学生的课程学习体验，以便充分发挥出读写结合促进写作教学效果的积极作用。

2.学生的英语学习基础状态挑战

无论是阅读能力还是写作能力，对学生的英语基础知识积累量以及基础语法点，词汇句型知识的学习状态都有非常明确的要求。从实际出发来讲，进入初中阶段，基于学生基础学习能力、学习自主性、学习积极性等多方面因素的影响，不同学生的英语课程学习基础具备一定的差异。因此，教师在运用读写结合模式组织落实具体的教学过程时，会由于学生客观上的基础学习状态差异，导致读写结合模式在应用成效上受到一定的影响。对于初中生来说，当前期的课程学习体验未能达到预期的要求，后续一系列的课程学习中都会产生学习压力较大，学习自主性不足的实际问题，最终影响学生英语写作能力的培养提升效果。

3.拓展学习资源条件挑战

写作能力的提升是循序渐进的过程，也是逐步深入的过程。对初中生来说，当具备了英语基础写作能力和写作思维状态后，教师需要逐步提升写作教学的综合性和整体难度，一方面帮助学生接触和了解更加多元的阅读素材资源，激发学生的写作思维，另一方面应通过实践活动拓展学生英语学习模块的开发利用，促使学生的拓展学习效果得到提升，最终扎实学生的英语写作能力，提升学生的英语写作水平。但从目前的实际情况看，由于写作教学以及读写结合教学模式在实践应用中需要多元化的素材资源支持，且不同学生的学习需求也存在典型差异，因此，拓展学习资源在供应和应用的效果上受到了一定的影响。部分学生的自主学习需求未能得到满足，基于读写结合提升学生写作学习能力的目标在实现效果上也会受到影响。

三、读写结合模式在教学中的应用途径

陶行知是我国著名的教育家，其教育理念的核心要素在于“在学中做、在做中学”，并且强调从生活实践环境中挖掘教育引导素材和资源，让学生将学习的过程与日常生活实现有机融合，提升学生的学习兴趣、稳定学生的学习成效。英语课程的写作教学中，为了突破学生对于外语语言学习的壁垒和局限，教师也应当积极利用陶行知生活教育理论以实践教学为基础，挖掘生活中的资源素材指导读写结合写作教学模式的推进落实。

1.积极创设情境，提高课堂教学时间利用率

教师在读写结合的教学模式下，需要首先基于常规的英语课文，以学生感兴趣的方式方法引入读写结合模式，促使学生能够立足课文学习的内容，通过思维发散更进一步地将学习范围延伸到阅读和写作的区域。教师只需要在情境创设的过程中注重结合学生的主观兴趣创设适当的情境，并且注重情境本身的发散性和延伸性，就能够通过情境创设将阅读学习的过程逐步向写作训练的过程进行引导，促使学生的英语写作能力得到针对性的训练。例如，在初中英语课程The birthday party的教学过程中，教师可以利用生日派对是学生日常生活中感兴趣的话题，在引导学生学习这篇课文时，以学生为主导，结合学生的主观反馈和对生日派对的主观感受创设不同类型的生日派对情境，引入相应的对话场景，鼓励学生结合自身的生日派对参与真实经验完成自主对话环节。随后再由教师将课程教学的进程引入学生自主阅读的环节，积极引导学生对本篇课文的重点词汇、重点句型进行梳理总结，厘清文章逻辑关系，提升学生对课文的熟悉度。随后，教师可以结合学生自主演绎的不同场景，让学生以生日派对为主题进行自主写作训练，促使固定的英语课程教学内容的拓展性内涵得到挖掘。具体来说，本篇课文的重点词汇包括magic、enjoy、himself、around、blow out、in fact，重 点 句 型 包 括：①It’s your turn.②I want to the movies with Alice and Lisa.③Go and wish them at once等。教师可以在写作拓展任务的过程中，通过鉴定具体的句型和词汇，鼓励学生进行自主写作训练。一方面促使学生在自主写作的过程中形成更加灵活且具有创新性的思路，另一方面也能基于自主写作促使学生对重点词汇和句型产生深刻的印象。另外，有了前期的情境创设环节的支撑，学生也能够更好地基于个人的真实感受进行写作训练。

2.结合学生的实际学习基础，运用多元化的教学引导方式

基于前文所述的学生基础学习能力和理解能力的局限性挑战，在应对方面需要初中英语教师结合写作教学的具体内容要求和侧重点，以学生的基础学习能力和学习状态为基准进一步教育与引导，充分应用多种不同类型的教学引导方式促使学生在英语学习的过程中获取写作能力不同程度的提升成果，保持学生对英语写作学习的信心。例如，在初中英语课程Playing sports教学中，教师可以基于不同学生的学习能力和层次进行前期的沟通和了解，在阅读与写作结合的背景下运用层次化的教学方法，结合学生的需求进行实践教育引导，促使学生在不断提升任务完成难度的过程中获得写作能力的锻炼和完善。在具体的教育引导中，教师对处在基础学习层次的学生提出自主讨论，制定体育活动计划的目标任务，鼓励学生通过小组协作的方式对不同类型体育运动的基本特征，以及体育运动训练的自主方法进行总结阐述。在相互沟通和写作的过程中，学生词汇学习和句型掌握能力中的阻力会有所减小，而对于学习能力相对较强的学生，教师可以结合时态训练的具体要求，设置不同的体育运动项目和对话场景，让学生在限定词汇范围的情况下进行写作训练。

3.注重拓展学习资源的开发利用，培养学生的阅读写作习惯

拓展性学习资源的开发利用，主要是指教师基于学生写作能力的训练，推荐学生阅读相应的英语短篇文学作品或英语电影英语主题音乐，促使学生在进入难度更高的写作学习训练阶段前积累更多的阅读经验，形成更加清晰的写作思路，最终获得良好的写作训练效果。教师可以结合一些英文影视作品或英文音乐作品，为学生的英语阅读素材积累以及英语写作经验积累提供便利条件，并通过定期组织阅读竞赛、英语口语竞赛的方式检验学生的英语综合学习能力，为写作学习效果的突出奠定基础。

四、结语

在初中英语的课程教学中，读写结合的教学模式对学生写作能力的提升优化具有非常显著的促进作用。教师需要通过课程教学环节的科学组织规划以及课程教学过程的优化完善，促使学生在有限的课堂教学时间内获得英语写作能力的提升。