互动论视域下小学高年级英语阅读教学探究

2022-12-29杨钱萍江苏省南通市海安高新区田庄小学226600

教学管理与教育研究 2022年20期

杨钱萍（江苏省南通市海安高新区田庄小学 226600）

在高年级开展阅读教学是小学英语教学的重要内容，教师要借助学生阅读的契机，进一步提升他们综合运用英语的能力。但是，当前的小学英语阅读教学却存在课堂气氛沉闷、各式互动较少的问题，这不利于学生阅读水平的有效提升，也不利于他们思维能力的进一步发展。因此，教师可以在阅读中创设互动活动，让学生走进阅读文本，进而迸发出多彩绚丽的思维火花。

一、与文本互动，提升问题

学生与阅读文本的互动，是小学英语阅读教学中一个非常重要的环节。每个学生的认知水平、生活体验、阅读经历等都不一样，因此他们对文本的理解自然也就不同。每个学生在阅读中都有可能产生很多的问题与见解。在与文本的互动中，他们不但可以获得基本的文本信息、基础的英语认知，还可以从中发现问题。发现问题的能力是学生在阅读活动中最需要提升的能力；发现问题的过程也是他们深入阅读的过程。通过发现问题，他们可以填补文本的“空白”，弥补文本的“缺陷”，进而获得思维的有效提升。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse教学为例。教师先是让学生阅读文本，以发现一些问题。换言之，教师先是给学生与文本互动的时间。在传统的阅读教学中，教师往往直接讲授阅读内容，让学生接受教师的观点。这样的教学方式导致学生自主思考的空间不多，也容易使学生养成浅层阅读的不良习惯。大多学生对文本中提及的故事内容已不陌生，他们基本都看过中文本的《伊索寓言》。基于这样的阅读体验，学生更容易发现文本中的问题。当他们阅读到文本的最后一句“From then on， the lion and the mouse became friends”，他们发现好像缺少点什么。在以往的寓言阅读体验中，学生发现大部分文章会在末尾点明寓意，因此他们觉得这是本课的缺陷。学生基于自己的思考发现了文本存在的问题，并展开联想，补充上了他们认为的结尾。比如，有学生加上这句：Being kind to someone is never a waste；有学生认为可以加上这句：The strongest man has its weakness；还有学生觉得可以加上这句：Always believe who you are。通过与文本的互动，学生不但发现了问题，还积极地解决问题，在与文本的互动中获得了阅读能力的有效提升。

在阅读教学中，教师要创设学生与文本互动的机会。教师可以设置预习作业，让学生提前与文本互动；教师还可以设置探讨性问题，以让学生深度地与文本互动。总之，教师要引导学生走进文本，自主阅读、与文本互动。在与文本的互动中，学生会发现文本的精彩，也会发现文中的不足。在不断地互动中，学生的阅读思维获得长足的发展。

二、与人物互动，深化问题

基于主题的阅读是阅读教学的重要内容。教师要积极引导学生探究文本的主题，以加深学生对文本的理解。在传统教学中，教师会直接告诉学生文本的主题是什么，然后再基于这样的主题设置一些问题。这样的模式其实就是剥夺了学生更深层思考的机会。因此，教师要注重让学生探究起来，主动感知文本的主题。要了解文本的主题，学生是绕不开解读文本中的主要人物这一要素的。学生通过与文本人物的对话，可以进入他们内心的世界，进而渐渐领悟文本的主题。

同样以Unit 1 The Lion and the Mouse教学为例。教师可以先让学生分角色朗读文本角色对话。

Mouse（said quietly）：“Please don’t eat me. I can help you some day。” The Lion ：“You’re so small and weak!How can you help me?” 学生朗读的过程就是与人物互动的过程，他们将自己置于文本的情境中，更能感知人物的情感，进而也能理解文本的主题。在分角色朗读中，学生往往会将自己的情感与文本人物的表述结合起来。比如，当学生读到Please don’t eat me. I can help you some day.时，一开始他们觉得应该用哀求的语气跟狮子对话，但是后来他们发现前半句可以是哀求的语气，后半句一定要斩钉截铁，体现出老鼠的那份坚定。在朗读之后，他们发现主要人物之间的对话应该不止书上说的那些。因此就开展角色扮演，进一步对话人物。在表演中，有学生是这样开始狮子与老鼠之间的对话的。

Lion: What are you doing here, Little Mouse? I’m going to have breakfast!

Mouse: Please don’t catch me, and don’t eat me, to you a little mouse means a small breakfast. If you let me go, I can give you a hand some day.

Lion: Ha! Ha! You’re so clever. How can you help me?

学生在表演时还会带上狮子或者老鼠的头饰，以让自己更接近文中的人物，也让互动变得更真实一些。教师积极开展与文本人物的互动活动，不但能激发学生阅读的兴趣，还能让他们触摸到人物的灵魂，发现文本的内涵。

三、与组员互动，解决问题

小组合作是阅读教学中重要的互动环节。组员之间会在互动中交换想法、提出建议，进而推动问题解决。组员之间的互动主要体现在相互呈现观点、相互讨论问题、相互评价合作过程等。这样的互动能提升学生的合作探究能力，促进他们积极思考，也能提升阅读课堂的效率。在互动时，组员之间可以保持放松的心态，自信表达所思所想，不必担心说错了什么。教师要对学生的表达予以鼓励，激发学生学习积极性。陶行知先生说：“在教师的教鞭下有瓦特，在教师的冷眼里有牛顿，在教师的讥笑中有爱迪生。”鉴于此，教师要平等对待学生，在课堂上创设平等交流的机制，让每一个天才都能茁壮成长。毫无疑问，开展组员之间的互动教学就是对这一观点的最好诠释。

接着以Unit 1 The Lion and the Mouse教学为例。教师可以为学生创设合作话题，让他们尽可能地展现自己的观点。教师给出合作话题，让学生沿着下面的情境将故事续写下去。故事的开头为：Later， a cat caught a mouse when the mouse was walking in the wild…首先由学生阐述故事梗概，然后组员之间进行讨论，最后大家一起完成一篇高质量的续写。这个续写可以看成是学生集体智慧的展现，也可以看成是他们对原文阅读的一次深度拓展。比如，有学生进行故事梗概总结：老鼠与猫展开了精彩的对话，但是猫始终不相信老鼠的话。但是当老鼠闭上眼睛等死的时候，狮子及时赶到，老鼠得救了，猫逃之夭夭了。学生彼此进行作品交换，对其他学生作品进行有效评价。经过这种教学训练，学生会取长补短，获得个人写作水平的迅速提升。