小学语文教学中培养学生逻辑思维的路径探析

孙友坤（山东省滕州市实验小学 277599）

在小学语文学习过程中，需要学生掌握的知识点涵盖拼音、汉字、句子、阅读、作文等，而要打牢根基，熟练掌握和灵活运用这些知识点，则要求学生必须具备逻辑思维能力，否则，学生将面临重重障碍与阻力。因此，在小学语文教学中，教师应当运用新颖的教学方法开发和激活学生的大脑思维，并积极鼓励学生善于提出问题、善于发现问题、善于解决问题，进而为学好语文知识奠定坚实基础。

一、大胆质疑，引用范例

质疑是最为基本的一种科学精神，一旦学生对所学知识点产生疑问，学生的大脑思维意识将始终处于活跃状态，甚至每一个时间段都在思考问题的答案，因此，质疑也是锻炼和培养学生逻辑思维的一条有效路径。基于这一理论，在语文教学中，教师应当积极鼓励学生大胆质疑，将自己的想法、观点，以及内心深处存在的疑问与不解和盘托出，然后在教师或者其他同学的提示与帮助下解决问题。由于小学生年龄偏小，部分学生在遇到问题时，常常将问题装在心里，久而久之，问题越积越多，以至于对语文学科丧失了学习兴趣。针对这种情况，教师应当给学生营造一个主动表现自我的氛围，以此消除学生的畏惧感，使学生能够大胆地表达出积压在心底的疑问。

在讲授《铁杵成针》这篇文言文时，由于古代语言文字与现代语言文字存在较大区别，以至于学生在学习过程中常常对一些语言文字产生歧义。这时，如果学生将问题装在心里，不尝试解决问题，一段时间之后，文言文将直接成为阻碍语文成绩提升的绊脚石。为了避免这种情况的发生，教师应当积极鼓励学生大胆提出内心的疑问，如果遇到的问题较多，学生可以将其整理到一起，然后再分享出来。比如，有的学生在阅读“太白感其意”这句话时，常常将这段文字翻译成“李白感觉到了老妇人的用意”。但是，通过联系上下文时发现，这个译文内容与原文内容毫无关联。在这种情况下，学生应当大胆质疑，当教师领会了学生的用意之后，可以利用真实的范例予以说明，即“冬练三九，夏练三伏，我被体育运动员的拼搏精神所感动”。从这个范例中，学生可以看出，“感”字引领的是一个被字句，原文的正确译文是：“李白被老妇人的言行感动了。”通过这种引用范例的方法，学生心中的疑问得以消除，因此，在学习语文知识过程中，一旦学生对某些知识点产生疑问，教师完全可以转换角度，摒弃过去直接给出正确答案的教学方法，而通过真实范例的介入引导学生对存在的疑问进行分析，这样一来，对培养学生的逻辑思维能力将大有帮助。

从这种方法的实际应用效果看，学生的质疑不仅得到有效解决，更重要的是学生对质疑的知识点将产生更加深刻的印象，在后续学习过程中，如果遇到相似的问题，也能迎刃而解。但是，教师在列举真实范例时需要注意以下几个问题。第一，范例的代表性，即教师选取的范例应当与学生质疑的问题具有一一对应的关系，学生在掌握范例所关联知识点的同时能够快速解开心结，进而达到解决问题的目的。第二，尽量缩小范例的覆盖范围。由于小学生在分析和思考问题时，往往是遵循一条“由浅入深、由表及里”的路径，如果教师列举的范例覆盖范围较大，涵盖的知识点较多，那么，学生将很难在短时间内吸收和消化。因此，展现在学生面前的范例应当越简单越好、越精练越好。第三，范例的真实性。客观存在的知识所具有的权威性特征是毋庸置疑的，因此，教师在列举范例时应当考虑内容的真实性，而不能脱离现实，或者凭空想象出一些不切合实际的例子，这样反倒会影响学生的判断力。

二、画面引导，兴趣激发

在培养学生逻辑思维时，应当充分考虑学生的兴趣，如果学生对教师的教学过程失去学习兴趣，那么教师的一切努力也将成为无用功。正如教育家陶行知先生所说：“大凡选择职业科目之标准，不在适与不适，而在最适与非最适。所谓最适者有二，一曰才能，二曰兴味，吾人对于一业，才能兴味皆最高，则此业为最适，因其最适而选之，则才能足以成事，兴味足以乐业，将见学当其性，用当其学，群与我皆食无穷之益矣。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”从这段经典论述中可以看出，逻辑思维的培养与学习兴趣之间具有密切的关联。基于这一理念，教师可以创建一个趣味性课堂，即利用多媒体设备等教学资源，激发学生的兴趣，激活学生的大脑思维，以此提高学生的分析力、判断力以及逻辑推理能力。

以英国作家王尔德创作的童话故事《巨人的花园》为例，在讲授本节课之前，教师首先利用多媒体设备，将一座漂亮的花园展现在学生面前，并分别利用四幅图片诠释花园一年四季的美景，即“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，然后从课文中提炼描写“巨人”情感变化的词句，将其转化成为一幅幅形象而生动的图片，如“孩子在花园里玩耍，巨人很生气，竖起了一块禁止入内的告示牌。可是孩子们依然来到花园里玩耍，这时的巨人开始大发脾气。但是，当巨人发现正是孩子们的到来，春天才会常驻花园，于是，巨人拆除了围墙，并且和孩子们打成一片。”当这些场景画面出现在学生面前后，学生可以根据画面提示的内容对课文内容进行联想，并利用简短精练的语言将这篇童话故事的主要情节描述出来。

学生通过对画面内容的分析、推断和想象，能够在短时间内产生更多新奇的想法，因此，这种画面引导的教学方法对培养学生的逻辑思维具有重要的现实意义。首先，多媒体设备将原本静态化的文字转化成为动态化的场景，当这一场景融入大脑思维空间后，可以快速激发学生的学习与探究兴致，在这种兴致的带动下，解决问题的灵感也将源源不断而来。其次，学生在真实的场景进行分析和揣摩时，场景中的每一个点都能够触动学生的大脑神经，这时，学生的思维意识将处在一个高度活跃的状态，而这种状态也将逐步转化成为快速解决问题的动力。最后，由于小学生对新奇事物极易产生浓厚的学习兴趣，利用这种方法可以吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态。在轻松愉悦的学习氛围的熏陶下，学生将更加乐于探索新奇世界，久而久之，学生的逻辑思维意识也将慢慢形成。

三、勤于提问，自主探究

“提问”是基于教师角度，结合本节课所学的知识点，为学生设置一些随堂问题，然后给学生预留自主探究、自主思考、自主钻研的时间。为了突出问题的实效性与适用性，在设置问题时，教师应当注意以下几个问题：第一，应充分考虑学生的个人接受能力，即问题的难度应当适中，不能将一些复杂、难于理解的问题摆在桌面上，这样对相关知识点的学习和吸收都将产生负面影响。正确的做法是由浅入深、由表及里，逐步加大问题的难度，当学生完全吸收和消化了相关知识点后，再向下一个知识点过渡。第二，提出的问题应当具有启发性和引导性，即在学生作答时，尽量不要使用“是的、不是、对、不对”等类似的判断词，问题的答案应当是经过深思熟虑后形成具有鲜明特色的独立观点，这样才能使学生的逻辑思维得到充分锻炼。第三，教师在提问之前，需要事先对本节课内容进行认真揣摩，保证提出的问题与本节课讲述的知识点相匹配、相吻合，以避免因问题导向错误使学生产生歧义。

比如，在讲授《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师应当明确这篇课文的教学方向，即帮助学生深入体会少年周恩来立志的原因，体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀与远大志向。为了实现这一教学目标，在教学活动开始之前，教师应当事先准备一些带有启发性与引导性的问题，然后给学生预留足够的思考时间，如周恩来从租界回来以后，他常常一个人在沉思，他都在想些什么？为了快速揭示这一问题的正确答案，学生可以对课文内容进行细读，在阅读过程中，学生发现，少年周恩来从租界回来以后，内心深处只有一个坚定的信念，即改变旧中国现状，救民众于水火。而他的这些想法恰恰在一次修身课上得到印证。当魏校长提出“诸生为什么读书？”的问题之后，其他学生不假思索，给出的答案近乎一致。有的学生为做官而读书，有的学生为挣钱而读书，有的学生为明理而读书，而只有周恩来的想法与众不同，他当着众人的面站了起来，清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书。”魏校长听了周恩来的回答之后，为之一振，他甚至不相信自己耳朵，于是再一次追问：“你再说一遍，为什么而读书？”周恩来则再一次铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书。”从这次修身课上周恩来的言行举止可以看出，从租界回来之后，少年周恩来只想用读书改变国家的命运。学生通过自主探究与分析，不仅顺利解决了教师提出的问题，同时，大脑的逻辑思维意识也得到了更多锻炼的机会。

在语文教学课堂上，教师应当始终以学生为教学核心，并充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉意识到自主学习、自主探究对个人成长的重要性。尤其对语文基础较为薄弱的学生来说，通过对各种类型的问题的分析和探究，学生能够逐步掌握一些实用性较强的学习技巧，这对学好语文知识将大有裨益。而教师在平时的授课过程中，也可以结合教学进度，适当增加课堂提问频次。经过这种长期启发式的培养与锻炼，学生的大脑思维将逐步得到开发，在这种情况下，学生的分析能力、判断能力、逻辑推理能力也将大幅度提升，这对夯实语文知识基础，提高语文学科成绩，促进语文核心素养的快速养成都将起到关键性作用。

四、结语

培养学生的逻辑思维对学好语文知识具有重要的现实意义，在实践教学中，教师应当始终秉持“以生为本”的教学理念，利用新颖的教学方法、先进的教学理念、独特的引导方式、生动有趣的教学流程，引发学生的深度思考，带动和激发学生的学习热情，进而在提高语文成绩的同时，使学生分析问题、思考问题、解决问题的水平跃升到一个全新的高度。