基于核心素养培育的初中语文群文阅读教学分析

2022-12-29王珠英福建省顺昌县大干中学353200

教学管理与教育研究 2022年20期

王珠英（福建省顺昌县大干中学 353200）

陶行知反对读死书，提倡读活书。无论是人文精神的塑造还是综合素养的培育，都离不开阅读。阅读可以帮助学生建立更大的智力背景，而群文阅读则对于学生的核心素养培养具有更为显著的作用。群文阅读是近些年来比较受欢迎的阅读教学模式，指的是学生围绕某一个主题，或者某一位作者，选择多篇文章阅读、比较、分析、归纳。这样的阅读教学模式不仅能够大大扩充学生的阅读量，还能够很好地培养学生的核心素养。

一、初中语文核心素养概述

1.语言建构和运用

语言建构和运用即学生能主动采取积累、归纳、整合的方式，在日渐丰富的语言实践过程中学习并获得语言文字特征、应用规律，进而得出个体的言语经验，便于个体在具体语言环境中正确应用语言文字达到沟通交流的目的。

在语文核心素养中，语言建构和运用是重要构成，是语文素养整体结构的基础。学生应以语言建构和运用为前提，在构建自身个体言语经验过程中逐步形成语文应用能力、发展思维和审美品质、学习并传承文化等。为此，我们可以将学生语言建构和运用水平视为其语文素养的一项典型外在特点。

2.思维发展和提升

思维发展和提升即在语文学习过程中，学生发展了思维能力，提高了思维品质。在语文核心素养中，思维发展和提升同样是重要构成，成为语文素养产生并发展的外在特点。具备了良好的思维发展和提升基础，就能直观地感知语言与文学形象，能充分调动自我联想与想象，开展阅读和鉴赏、梳理和探究、表达和交流等各种活动，使自己感知并了解现实生活、文学形象更为充分，语言表达更为流畅；对语言现象与文学形象能独立开展辨识、剖析、对比、梳理、概括等活动，并条理清晰地阐述自我观点与立场；在剖析、辨识语言时，能灵活应用基本的语言规律与逻辑规则，形成口头与书面两种不同语言，达到和他人沟通的目的，阐述自我认知、观点时十分清晰、精准、鲜活，具有逻辑性；探究语言与文学两种现象时，调动批判性思维对言语作品重点审视，进而具备独立的语言与文学认知；可以独立对自我的言语活动经验剖析与反思，使语言应用水平不断提升，使思维朝着批判性、灵活性、敏捷性、深刻性、独创性方向转变。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造即语文活动中，学生对美进行感知、欣赏、评价、表现并创造的能力与素养。人产生审美认知、发展审美能力离不开语文活动这一渠道。在语文学习过程中，学生不断阅读品鉴各种优秀作品，感受语言艺术，进而对丰富情感有了感受，审美想象被激发出来。审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要构成，代表了语文素养产生、发展的外部特征。

4.文化传承与理解

文化传承与理解即语文学习中学生自觉传承中华民族优秀文化，学习、理解不同民族与地区的文化的能力；语文学习过程中彰显的文化视域、自觉的意识与文化自信的立场等。

二、初中语文群文阅读的意义

1.有利于促进学生语言的丰富

“教学做合一”是陶行知倡导的生活教育理论的重要思想，他认为“教”与“学”都是为了生活实践的需要。群文阅读活动的开展也是为了使学生获得知识后能有效将其运用于实践中。初中正值学生综合素养养成并发展的关键阶段，鉴于此，教师应高度关注学生文学能力的提高。初中语文课堂上组织群文阅读活动可以使广大中学生更多地了解与自己年龄段相契合的文学作品，使语言储备更为充足，为其运用阅读所学奠定良好的基础。

2.有利于培养学生的思维品质

陶行知先生曾言：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，思者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这就是说，提问、质疑等思维品质是非常可贵的。群文阅读并非单一地阅读文学作品，而是在阅读基础上以同主题或同系列的文章作为深入探讨交流的对象。教师将学生分成多个阅读小组，使学生对文章内容解读更为深刻而广泛，进而在和他们交流经验时能着眼于多个层面碰撞出更多思想的新认知。

3.有利于加强学生的审美训练

文学作品能表达出多种不同的美，无论思想、情感、人物、事件等审美，文学作品的创作者均能借助描绘、勾勒、展现等方式将不同的美呈现在我们眼前，把自我的思想、情感等与文学作品合二为一，使人赏心悦目，还给予了作品以更为深刻的内涵。文学作品蕴含的美是虚实相间的，表达时要结合人们的想象将内心真实的诉求与情感具体化。初中语文教学中引入群文阅读，不仅能帮助学生学习多种视角鉴赏文学作品，还能借助学习理解文字的美，自主在脑海中描绘出生动的文字画卷，用心感知画卷的内在美，使学生的想象力进一步提升，更提高了其发现美的能力。

4.有利于深化学生对文化的理解

文化传承与理解是核心素养中的一个重要组成部分，是将中国特色社会主义现代文明与多元化文化融合统一的重要途径，是拓展文化视野、强化文化自觉、增强文化自信的重要途径，从而潜移默化地增强语言文字的运用能力，形成热爱中华文化的绵长动力。现代文群文阅读能够将文化内涵与文本信息材料进行有效融合和有机彰显，能够更进一步强化学生对于文化的理解，强化学生的文化自信与文化传承。

三、基于核心素养培养的初中语文群文阅读策略

1.基于核心素养设计群文阅读的主题

开展群文阅读的教学时，初中语文教师首要任务是明确本次阅读的主题内容，使学生参与群文阅读活动有更清晰的针对性。在教学中，初中语文教师应依据课本对不同单元的划分明确主题内容。

统编版七年级下册语文教材共分为六个单元，依次安排了杰出人物、家国情怀、平凡人物、中华美德、写景状物、探险与科幻六个方面的内容。我们在教学过程中可以基于核心素养，根据不同单元的不同主题进行群文阅读。举例来说，统编版七年级下册第一单元的主题为“杰出人物”，主要由四篇文章组成——《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，这就需要教师事先做好备课工作，选择和上述几篇主题相近的描写杰出人物的文章，从不同的维度进行群文阅读。比如，可以引导学生横向阅读，分析杰出人物共同的特点，也可以引导学生纵向阅读，阅读某一位杰出人物在不同文章中有着怎样的特点，提升学生的语言运用能力与思维品质，使学生的阅读达到同类主题多次阅读，进而提高学生阅读能力以及提升综合素养。

2.基于核心素养组织群文阅读的文章

在过去的阅读教学中，教师通常围绕中考考点组织阅读培训，课本内容也是选择性教授，这也导致学生只对特定部分文章进行阅读。开展群文阅读，不仅使教学基础得到巩固，增加学生的阅读量，还可以帮助教师在学习诉求与语文课程教学要求的双重指导下筛选恰当的文本资源，有效调动学生阅读需求。

比如，统编版七年级下册中的《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，这篇散文写于弟弟身患癌症的时候。当时作者非常悲恸，于庭院中看到一树盛开的紫藤萝，由此展开的感悟与对生命的哲思。该篇文章属于写景抒情类，初中生已经具备独立使用互联网的能力，教师可以事先引导学生自主收集部分相关写景抒情类散文，自主阅读，进而内心对写景抒情类散文具备一定的鉴赏力。在教学中，教师则基于培养学生的语言建构能力和思维品质，将《燕园树寻》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《好一朵木槿花》这几篇文章作为一组群文阅读素材，引导学生开展集体性阅读。在学生阅读时，教师还要帮助学生掌握一定的方法和技巧，着眼于主题、文体等深入探究，对不同类写景抒情类散文的语言特征进行总结归纳，并将《燕园树寻》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《好一朵木槿花》就语言文字描述的不同进行讲述。开展相关的群文阅读活动，学生既能有效了解课文《紫藤萝瀑布》的内容，使阅读量得到显著增加，还能从一组文章的语言分析、情感表达等入手进行语言的建构与思维的发展，从而提高自身阅读水平。

3.基于核心素养展开群文阅读的合作

第一，明确阅读任务。教师要基于语文核心素养的四个维度，为学生明确阅读的任务，使学生在群文阅读的合作中能够实现核心素养的提升。

第二，合作交流。明确了阅读任务，小组长根据组员的特点合理分工，探索需要解决的问题。

第三，汇报展示。汇报展示一般分两个阶段，先在小组汇报，再在全班展示。汇报前，教师要强调倾听的规则：当别人发言时，其他学生要专注倾听，如果有疑问，等这个学生讲完了再补充，最后在全班汇报自己小组的交流成果。如果小组交流时遇到难题，可以请其他小组帮助解决。

第四，评价反馈。从语言建构、思维培养、审美感知、文化传承四个角度对现代文群文阅读加以评价和反馈。

4.基于核心素养进行群文阅读的拓展

课堂教学开展群文阅读几乎是不可能完成的任务，唯有不断拓展学生课后阅读兴趣，使他们阅读量得到积累和增加，才能提升阅读水平。一方面，教师应增加和家长的交流机会，让家长主动意识到阅读的重要性，进而推动家校一体化阅读。开展群文阅读既能使学生增长见识，学习积累更多好词好句，还能使学生的理解和分析能力得到显著增强。教师还应强化家长培训，使家长加深了解群文阅读内容，这样家长能配合学生自主开展群文阅读，使学生的阅读素养得到提升。另一方面，教师还应利用互联网等渠道帮助学生筛选恰当的阅读文本，使学生主动阅读、剖析与鉴赏文本，积累更多阅读量，提升阅读水准。