新课改下小学低年级语文朗读指导措施探析

王悦（江苏省南京市金陵中学河西分校 210019）

陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为‘行是知之始’，‘重知必先重行’，有行的勇气才有知的收获。”可见，陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。新课改明确提出，小学朗读教学应确保学生朗读通顺、正确且带有一定的感情，如此学生在朗读时可以融入课文情境之中。如今，小学生处于发展阶段，教师需要充分锻炼学生的朗读情感，进而实现学生朗读技能的培养。基于此，本文重点探究了新课改下小学低年级语文朗读指导措施。

一、小学低年级语文朗读指导的意义

1.有利于提升学生的学习技能

为了深入理解课文，一定要切实感受作者的情感，朗诵是帮助学生有效理解作者情感的主要渠道。教师采取反复诵读的方式开展教学活动，不但可以帮助学生更好地理解教材里面的语言文字，而且可以充分体会作者感情，如此锻炼了学生的学习技能、提升了学生的学习成效。

2.有利于培养学生的自主学习能力

朗读指导的开展有利于培养学生的自主学习能力，一般体现在两点，即创新性思维的培养与学习兴趣的调动。在教学过程中，能够采取分角色朗诵的方式，强化学生的参与性，更好地激发学生的学习积极性。朗读活动不只是一项诵读的活动，还涵盖了多样化的思维活动、情感活动。在理解以及掌握朗诵内容的前提下，借助朗诵活动将学生的想象力激发出来，充分培养其鉴赏美与感受美的能力，使其思维能力获得提高。

二、新课改下小学低年级语文朗读指导措施

1.采取多种方式，开展语文朗读

在朗读指导的实施过程中，教师要因材施教，选取相应的朗读教学方式。比如，按照教学需求开展示范读与引导读，也能够利用分角色朗读、比赛朗读以及齐读等方式指引学生开展朗读，进而使学生深入感受文章的特殊情感。比如，在学习《找春天》时，为了使学生有效掌握儿童诗的朗读，教师应该让学生体会到作者传递出来的对春天的喜爱、赞美之情。为了更好地调动学生的朗读欲望，教师能够在教学过程中采取竞赛读、表演读以及自由读等方式，先让学生开展自由读，让学生在朗读时掌握文章的节奏、韵律，按照自己的理解发现春之美；也能够让全班学生齐读后，依次描述“自己眼里面的春天”，进而最大限度地提升朗读教学效果。

2.创建朗读情景，调动学生兴趣

低年级学生由于智力发展不全、知识欠缺、年龄不大等特征，教师在教材中提到未结合日常生活的内容时，需要学生与作者进一步产生共鸣，充分融入教材情境，有感情地朗读文章，但这是不易做到的。对此，教师能够借助视频资料开展教学，让学生观看，将学生的朗读兴趣激发出来。

比如，在《难忘的泼水节》的教学过程中，这篇文章主要描绘了傣族人民与周总理一起过泼水节的故事。文章洋溢着热情、喜悦，更好地展现了周总理爱民、亲民的伟大情怀。文章的高潮部分是傣族人民与周总理一起敲鼓跳舞、相互泼水祝福的场景。教师利用多媒体向学生播放与《难忘的泼水节》有关的视频，在观看到傣族人民与周总理一起敲鼓以及跳舞时，小学生深刻地感受到其中热闹的氛围以及情感，阅读语调兴奋激昂，达到了朗读要求，也推动了学生对文章的深入理解。

3.开展朗读指导，调动学生想象力

精彩的感情朗读势必会伴有合乎情理的想象、心领神会的体悟，感情朗读的一个核心目的就是有效加强学生的情感体验，将学生的想象力调动出来，更好地培养学生的审美素质。古诗词字数很少，要读出几行诗句的美感、韵味，进而融入作者所描绘的相关意境中，就一定要对古诗里面的艺术空白进行挖掘，开启学生的无限想象力，与作者形成情感上的共鸣，深入感悟其中的无穷韵味、精微意蕴。

比如，在《村居》的教学过程中，这首诗主要描绘了孩子们放着风筝与迎着春风的欢乐情景。诗的前两句描绘了一幅“千里莺啼、花草盛开”的春景。在讲解时，教师让学生想象一下诗里面描写的场景，且提示学生要将自己日常生活里面的所见所闻、文中所描绘的重要情景结合起来，静下心想象农村景明风清、田野生机勃勃的景象。结果A学生说，他好像看到池塘边的柳树枝叶飘来飘去；B学生说，他好像看到大地一片莺歌燕舞，花红柳绿的景象；C学生说，他好像看到一群儿童在草地上快乐地放风筝。如此一来，美妙的诗句就在学生的无尽想象中获得体现。

4.重视理解朗读，提高教学成效

课文的理解与朗读需要有机结合，为了实现精准的朗读，就要有效、深入理解课文，精准的朗读还能够全面提升学生的理解能力，因此，朗读、理解需要联系起来。教师假如能够落实好朗读指导，学生的朗读品质就会获得迅猛提升。比如，在《找春天》的教学中，教师播放与春天有关的视频，学生就可以形象地了解春天，接着让学生在朗读过程中发现与春天有关的景物，使学生初步认识春天。学生在阅读了两遍课文后，教师再播放阅读范本，有效指导学生进一步感受自己朗读与范本朗读的不同之处，经过比较，学生就会发现自己的不足，教师的朗读教学也得到了不错的成效。

5.开展朗读评价，实现艺术化

（1）使用贴切、巧妙的评价语言

朗读评价的过程中，教师需要按照各种情况进行个性化且详细的点评，让学生懂得哪个地方要改进，如学生读完《神州谣》，教师评价：“听了这位学生的朗读，大家为壮丽的祖国山河而感到自豪吗？你们可以读一读吗?”如此贴切、具体的评语，可以使学生充分明确朗读方向，有助于评价之后的强化、矫正，为学生提供朗读动力。

（2）采取多样、新颖的评价方法

教师的评价不仅是语言的运用，还能够采取若干种有效的手段鼓励学生朗读，如使用握手、抚摸以及微笑等体态语，颁发“朗读小能手”以及“朗读之星”的称号，戴小红花与奖励小星星，开展星级评分等，还能够让学生相互评价，如小组互评、同桌互评，都可以有效激发学生的参与主动性。

（3）融入角色，智慧评价

在朗读指导过程中，教师能够让学生扮演文本里面的各种角色，将课堂情境、课文语境结合起来开展评价。比如，在《动物王国开大会》的教学过程中，教师的评价对象为“狗熊”，评价如下：“狗熊说话怎么总是丢三落四啊!”进而将学生的情感调动起来，使学生一直处在教材传达的良好氛围中，让他们与文本开展近距离对话。

三、结语

文章从采取多种方式，开展语文朗读，以实现小学语文朗读指导的有效开展。良好的朗读指导，可以使学生从中进一步受到熏陶，调动学习兴趣，养成优良的朗读习惯，有利于推动学生阅读技能的培养。注重且强化朗读指导，是所有语文教师在教学过程中不可或缺的教学方法。