新时代高校劳动教育课程体系构建：理论审视、价值分析与实现路径

谢建山

（福建江夏学院 纪检监察室，福建 福州 350108）

习近平总书记在2018 年9 月全国教育大会上指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。”[1]这是站在新时代、新方位，对中国教育发展提出的新使命、新要求。中共中央、国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确要求高校设置劳动教育课程，将劳动教育纳入“普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”[2]。这为新时代高校劳动教育课程体系构建指明了方向，也为探索提升高校劳动教育教学水平，破解劳动教育现实困境，推动高校劳动教育高质量发展提供有力的政策支持。

一、高校劳动教育课程体系构建的理论审视

课程体系是人才培养的关键，直接关系到人才培养目标的实现和人才质量的提高。高校劳动教育课程体系构建，直接影响到德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养。

（一）宏观层面：劳动教育课程体系构建是高校培养社会主义建设者和接班人的客观需要

“马克思认为，劳动是实现人的全面发展的重要途径，教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则。”[3]新中国成立70 多年来，中国共产党始终坚持以马克思主义劳动价值观为指导，探索并实践通过劳动建设社会主义，同时不断创新发展社会主义劳动教育观。特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央进一步推进马克思主义劳动价值观中国化、时代化和大众化，提出“劳动是推动人类社会进步的根本力量”[4]“当今世界，综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、劳动者素质的竞争”[5]等新论断。当前，我国开启全面建设社会主义现代化的新征程，迫切需要新型高素质劳动者大军。当代大学生作为“两个一百年”奋斗目标重要实践者，劳动教育课程体系的构建直接决定其正确劳动价值观的形成和劳动素养的提高。科学构建劳动教育课程体系对培养高素质的社会主义建设者和接班人具有划时代意义。

（二）中观层面：劳动教育课程体系构建是高等教育实现高质量发展的必由之路

马克思在《资本论》中指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[3]劳动教育具有强大的兼容性，是“学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”[2]。劳动是树德之基础，能够培养大学生劳动精神，激励他们坚定理想信念，塑造高尚品格，养成具有正确世界观、人生观、价值观。劳动是增智之途径，能将知识运用于生产实践，将生产实践转化为价值创造，激发大学生的创造力，起到启迪智慧的作用。劳动是强体之根本，可以使人享受劳动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，达到强身健体的目的。劳动是美育之来源，能够融合“真善美”精神和品格，塑造大学生美好人格，使劳动变成一种快乐。

（三）微观层面：劳动教育课程体系构建是推动高校劳动教育课程化和体系化的内在要求

教育部颁发的《大中小学生劳动教育指导纲要》是劳动教育具体实施指南，明确其性质、理念、目标、内容、途径、关键环节和评价，以及规划和实施等，为高校开展劳动教育课程体系建设的指明了方向、细化了标准。[6]劳动教育课程化和体系化是新时代高校劳动教育实现育人价值的有效手段，是劳动教育因时而进、因势而新的生动体现。课程化表现为以课程的方式和要求融合到课内教学、课外活动、社会实践和网络学习四大课堂中，明确劳动教育教学目标、内容、实施环节和评价，形成可运行的稳定的教学机制。它并不是单一的知识讲解，而是在课堂中集知识传授、能力培养和价值塑造于一体。体系化表现为理论、实践、实习、实训、日常生活、生产、服务性等劳动教育形式的结合与融合，促进学生知与行、说与做、情感和行动一致与统一[7]，表现为与德智体美育相互渗透，互相交织，呈现为密不可分的整体。

二、高校劳动教育课程体系构建的价值分析

从高校办学定位和人才培养目标出发，紧扣新时代劳动教育的新特征、新使命、新要求，深刻把握劳动教育的丰富内涵，构建《意见》提出的具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，充分彰显劳动教育的综合育人价值。

（一）综合性：充分发挥文化育人价值

劳动教育的综合性体现在其强大的兼容性上，新时代高校劳动教育课程体系构建要着力在全面性上下功夫。要发挥好劳动教育在全面育人上的助推器功能和途径作用。完善“劳动教育+”模式，将劳动教育与专业教育、通识教育等有机融合。在与学科专业知识融合上，打造“劳动教育+专业课程”或设置“劳动教育模块”等，渗透进专业教育、职业生涯教育活动中；在通识教育融合上，找准劳动教育与德智体美融合的关键融合点，把劳动教育作为校园文化建设的突出点，全面提升大学生的劳动素养。

（二）实践性：充分发挥实践育人价值

实践是劳动教育的重要特性，新时代高校劳动教育课程体系构建要着力在实践性上下功夫。搭建劳动实践平台，让大学生参加劳动实践活动体验，亲历劳动过程，培养劳动实践能力。“解决有教育无劳动的问题，努力克服有劳动无教育的问题”，克服劳动教育“非教育化”“非专业化”“浅层化”倾向。[8]让新时代大学生牢记和践行习近平总书记“社会主义是干出来的，幸福是奋斗出来的”的号召，走进社会、走向大自然，融入到真实的生活世界和职业世界，在劳动实践活动中学会劳动、热爱劳动、尊重劳动。

（三）开放性：充分发挥协同育人价值

劳动教育的开放性体现为多主体协同合作。新时代高校劳动教育课程体系构建要着力在开放性上下功夫。保持开放的姿态，与各方建立协同实施机制。广泛凝聚共识，促使各方各司其职,各尽其责，整合劳动教育资源，补齐师资人员、实践资源等短板，形成助推劳动教育健康发展的育人合力。打造劳动教育共同体，搭建起政府统筹、高校主导、社会支持、家庭助力的“四位一体”的劳动教育多为共育的生态环境。

（四）针对性：充分发挥个性育人价值

针对性是劳动教育的生命力之所在。新时代高校劳动教育课程体系构建要着力在针对性上下功夫。既要符合经济社会发展需要，体现新时代社会发展特征，更要遵照教育教学规律和人才培养规律，结合当今大学生群体的特点，以学生为本，从学生的现实需要出发，在满足学生差异化发展要求上气力，坚持因势而新、因材施教、因地制宜、因势利导，增强教育教学的针对性，提高育人成效，推动大学生个性全面和谐发展。

三、高校劳动教育课程体系构建的实现路径

高校劳动教育课程体系构建要借鉴美国著名课程理论家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程编制“四段论”，结合国家和社会对培养人才的实际需求，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行科学重构。

（一）课程目标：树立正确的劳动价值观

课程目标是整个课程编制的出发点，也是课程内容、课程方法和课程评价的落脚点。[9]新时代劳动教育课程目标要锚定“人的全面发展”“立德树人”根本任务，“强化马克思主义劳动观教育，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识。”

1.把劳动教育纳入人才培养全过程，实现知识、能力和价值的统一。把劳动教育纳入人才培养方案，明确五育并举，明晰劳动教育人才培养和立德树人的目标和任务；以价值塑造为引领，强化马克思主义劳动教育观，引导学生认可劳动、主动劳动、热爱劳动；以能力培养为导向，组织学生有计划、分步骤地参加劳动实践，提升劳动能力；以知识传授为基础，融合专业教育、创新创业教育等，促进学生全面发展。

2.将劳动教育融入到思政课程和课程思政，引导形成正确劳动观。以思政类课程为依托，在思政必修课中突出马克思主义劳动观教育。在学科专业课程中，挖掘劳动教育元素、价值和功能，融合形成课程思政。通过思政课和课程思政，准确把握新时代劳动教育内涵，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神等，让学生牢固确立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的劳动价值观，进而做到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。[10]

（二）课程内容：实现“四个融入”

课程内容是实现课程目标的基本手段，是对教什么、学什么的具体阐述。新时代高校劳动教育的课程内容应融入创新创业教育，体现为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。

1.融入创新创业教育，培养正确择业观和创业观。组织创新创业训练计划项目，举办“互联网+”“挑战杯”等科创大赛和学科技能竞赛，让学校年年有大赛，学院季季有中赛，班级月月有小赛。开展校企合作“工学结合”教育模式，使劳动教育与企业生产接轨，引导学生“体验职业、发现自己、规划未来”，促进学生形成正确的职业意识和就业观念。贯彻落实教育部1+X 证书制度，开展各类职业技能等级证书培训，积累职业经验，提高学生职场竞争力，促进大学生高质量就业创业。

2.融入日常学习生活，养成良好劳动习惯。推动劳动教育的生活化、常态化，将宿舍卫生清理、教室实验室卫生清扫、食堂垃圾清空作为大学生日常生活劳动的任务。设立校园环境“卫生责任区”，开展爱国卫生运动、校园环境卫生整治、垃圾分类养成训练。建立文明教室、宿舍卫生以及校园卫生包干区评比机制，倡导文明健康、绿色环保的生活方式，培养大学生独立生活能力、良好卫生习惯和劳动意识。

3.融入志愿服务活动，强化服务性劳动。依托党组织、共青团、学生会、学生社团，组织开展学生劳动周、劳动月活动。结合暑期社会调查、“三下乡”以及支教、扶贫等开展形式多样的志愿服务活动，组织学生走进街道社区、场矿企业、乡村田间地头，广泛参与社区志愿服务、社会公益活动，在服务中了解国情、民情、社情，实现自我社会化，培养社会服务意识，践行社会主义核心价值观，增强社会责任感，提升服务社会综合能力。

4.融入学科专业教育，重视生产劳动锻炼。依托校内外专业实践基地，通过实习实训、跟岗实实践、顶岗实习、毕业设计等，组织学生开展各种工农业生产、科技活动、商业服务体验，进行真实的实践操作，将劳动嵌入到专业实训、技能训练中去，提高学生理论指导实践和动手能力，实现知行合一、学以致用，提升运用所学知识解决实际工作问题的能力，推动专业素质和劳动技能水平提高。

（三）课程实施：做好关键环节保障工作

课程实施是授者通过一定的方法策略引导学生对知识理解、领会、探究的过程。其中以师资队伍、教学环境和教学平台建设为关键保障。

1.劳动教育师资队伍建设。高素质的师资队伍是培养高素质人才的关键，当前劳动教育课程体系化的实施，迫切需要“内培外引”搭建一支专兼结合的劳动教育“双师队伍”。内培方面，组建劳动教育教研室或虚拟教研室，组织教师开展集体备课、教学研究，积极探索教学规律，及时总结交流教学经验；选送教师到企业、基层挂职锻炼，提升劳动实践能力。外引方面，将能工巧匠、劳动模范、大国工匠等请进学校、请入课堂，丰富师资队伍结构。

2.劳动教育教学环境和平台建设。依托校内外资源同步构建多元化劳动教育教学平台系统。校内方面，借助实验室等教学设施、学生社团等组织以及各类媒体宣传矩阵，构造劳动教学情境，搭建劳动实践平台，弘扬劳动文化精神，形成校园劳动文化。校外方面，利用公共资源共建志愿服务基地，如到社区、福利院等，开展志愿劳动活动；利用校企合作等，与企业共建产教融合项目，结合业界前沿知识开展创新性劳动。通过真实化、生活化、具体化的劳动情境和教学平台，让大学生在学到劳动技能的同时，也能感受到劳动的精神价值。

（四）课程评价：提高劳动教育实效性

课程评价用来确定课程目标的达到程度，并据此作出改进课程的决策。劳动教育课程评价应兼顾大学生个性发展，开展科学评价。

1.坚持因材施教，与个性发展相结合。在互联网环境下成长起来的新一代大学生，他们思维活跃、个性多元，有着更高的自我学习的内在需求。劳动教育课程的目标设置、内容确定、时间安排、管理组织以及考核评价等，都要遵循高等教育的内外部规律，符合高等教育阶段特征，适合大学生年龄特点。教育教学要因人而异、寓教于乐，结合学生性格特征、兴趣爱好、能力差异进行差别化教学，满足学生个性、多样化发展要求，让学生悦纳劳动教育，感受劳动的快乐和意义。

2.坚持因势利导，与科学评价相结合。建立健全以学生为中心的学生劳动素养评价制度，坚持多元评价，构建多元的劳动教育评价体系，满足大学生个性化、多样化的需求；坚持过程性评价和结果性评价相结合，全面客观记录课内外劳动过程和结果，既注重劳动效果质量又考虑劳动态度数量，实现以评促教、以评促学[11]，引导大学生深刻体会“一分耕耘，一分收获”，使评价评估真正成为激励引导大学生实现全面发展，塑造最好的自我。