对外汉语课堂活动设计探究

张 舒

一、 课堂活动设计的意义

活动，是课堂教学的核心，课堂教学活动设计是课堂准备工作的重要内容，教师依据课程知识制定出相应的教学目标，进而能够使得整体课程内容走向符合教学需要。

(一)调动学生的主动性和参与性

课堂活动设计属于新型的科学化教学模式，其与传统意义上的教学形式有着较大的区别。在课堂活动设计过程中，其特点就是以学生作为课堂主体，以学生的年龄特点以及其自身对于汉语知识内容的掌握程度为立足点进行设计，增强学生在教学中的积极主动性，促使教师与学生之间形成良性的互动，促使学生可以在活跃性思考过程中锻炼自身的思维逻辑能力以及加强学生对于基础知识内容的掌握能力。

课堂活动设计的好坏关系到一节课是否成功，课堂活动并不是单纯意义上的游戏。课堂活动需要将教授与学习、讲课与练习、学习与应用进行有机结合，将所掌握的知识内容充分应用到生活实践之中，在情境之中实现能力提，在运用之中发现语言的价值，在趣味之中感受文化的底蕴，使其语言综合运用能力形成由课堂向现实交际的过渡，课堂活动设计应该充分提供这种过渡训练。

(二)教学手段多元化

在对外汉语教学过程中，与其他语言教学学一样，需要从最基础的知识内容角度出发，例如从语音、词汇以及语法等知识点，在打基础的过程中，部分知识内容较为单一枯燥，尤其是汉语内涵博大精深，在不同的文化背景下，外国学生在学习过程中有着较大的难度。为了能够为学生提供更加通俗易懂的课程内容，教师以创新性的教学模式作为支持来帮助外国学生对汉语做出深刻的理解。以体验式的课堂设计为主要模式，提高学生的课堂参与度，同时也能够使得课程整体更为灵活，趣味性更强。

例如在教学过程中，针对初步接触汉语的学生而言，其在学习过程中容易表现出较为迷茫的情绪，教师以趣味性游戏为手段，引导学生可以在有趣的课堂互动中逐步投身到学习之中。比如设计“猜字谜”“传声筒”“为教室内物品标注拼音”等游戏或实践活动，让学生们更好的消化所学知识。

(三)让学生充分感受语用价值

课堂活动除了游戏之外，也包括语言实践活动。语言学习最好的方式，就是生活在语言环境中。比如去菜市场买菜和摊主讨价还价、去游乐园游玩、去超市买东西，和服务员或周围群众的交流，就是语言实践活动。语言在实践过程中能够充分发挥其价值，相较于传统的课程教育而言能够起到更好的效果，在浓厚的语言环境之中能够使得学生感受到语言的鲜活，更能够进一步调动学生的知识储备库，对于所学知识进行有效应用。

二、 课堂活动的设计原则

(一)针对性原则

美国课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”课堂教学活动需要具备一定的目的性，教师在授课之前需要针对所教学的内容进行充分的分析了解，从多元化角度进行分析，进而能够为学生提供更加科学的课堂内容。教师在教学设计的过程中需要明确自身的教学目标以及教学效果，以此为基础进行教学内容的 展开，为完成教学目标提供支持。在设计课堂活动时，教师要把这节课的重点、难点知识融入到活动中来，让学生在“做中学”[1]。如果教师所设计的课堂活动的目的是为了能够活跃班级气氛，无法促进教学目标的实现，则这一活动内容是无效的。

(二)交际性原则

语言课程的教学最终落足点是生活中的应用，教师需要引导学生将所学的知识内容与日常生活进行有机联系，实现理论与实践的有机结合。在课堂教学中，教师的讲与练，学生的学与用一定要高度结合。特别是在语言学习的初级阶段，更应该避免脱离实际生活的教学内容。比如在汉语课堂中，我们首先从学生们的衣食住行教起，教他们学会表达生活中常用的词和语句，让学生首先能够有兴趣去学，而且听得懂，这样，才能保证学生的基本学习和生活需要。而且，可以根据学生的不同特点，选择他们感兴趣的话题，例如足球、电影，甚至约会时候的常用语，学生们就会激发很强的学习兴趣。

(三)趣味性原则

初级阶段的语言教学以大量复读等机械性训练为主，外国学生本来就觉得汉语难学，课堂如果再枯燥乏味，那么学生将失去对该语言的学习兴趣。因此，在设计活动时，就需要教师不断变换方法，让学生在有趣的课堂活动中掌握汉语，改变枯燥的教学状态。

活动形式设计要把课堂吸引力、学生参与度作为设计的基本指导思想。生活活泼、妙趣横生、欢歌笑语、充满挑战的汉语课堂活动，是吸引学生向往课堂、走向课堂、留在课堂的有力法宝[2]。

教师在教学过程中需要从学生的认知水平角度出发，通过以声音、视频、以及情景表演等多样化的因素作为支持，创设和谐的课堂氛围和活动形式，引导学生愉快并积极参与到语言交际实践活动中来。要让学生觉得汉语不但有内涵，还好玩好学[3]。

(四)适度性原则

适度性原则指得是课堂活动的难易程度要适中，设计内容要合理，不能超出学生的认知和接受范围。由此需要教师在教学设计的过程中需要调整自身的教学难度，依据大部分学生的学习程度作为支持，为学生提供适合的课堂难度。当难度过高时，可能会导致学生在完成学习目标的过程中较为困难，甚至可能丧失自信。但是如果目标过低，无法使得学生获得水平的提升。因此在教学过程中，需要以适度性原则为根本，为学生的能力提升做出有力支持。

(五)层次性原则

层次性原则是指设计的课堂活动，要循序渐进，遵照一定的知识规律和教学顺序开展，层层深入的进行，从而让学生能够易于接受。不同的学生，对于知识的理解是不同的，甚至存在很大的差异性，所以在设计课堂活动的时候，教师要充分考虑到这一点，深挖教材内容，由浅入深，寻找出各个知识点之间的关系，逐步指导学生进行课堂活动，体现出层次性原则。

教师在教学过程中可以以学生的知识掌握程度作为依据来设置不同的活动目标，这一目标的设定应当符合大多数学生的水平，但是也能够使得知识掌握程度较好的学生有提升的空间，掌握程度较浅的学生能够巩固其知识基础。在设计活动的过程中，以由浅入深、由易到难、由具体到抽象的方式循循善诱，在潜移默化之中引导学生逐步理解较为复杂的知识内容，构建起完善的知识架构。该种层次性的教学模式能够有效激发学生的学习积极性，满足大多数学生的学习需求，使得每一位学生都可以实现高质量发展。

三、 设计课堂活动的方法

教师设计的课堂活动如果在课堂上无法进行，或者取得的效果不好，那么活动方案设计的再好，也只是“纸上谈兵”，所以，设计课堂活动需要遵循一定的方式方法。

(一)明确活动目标

活动是一种教学手段和技巧，为教学目标服务，教学目标是课堂活动设计的最基本依据。教师在设计课堂活动之前首先要明确活动目标，按照布鲁姆的目标分类学，我们要明确以下问题：谁学？学什么？怎么学？学到了什么？

以语言综合运用能力为中心，以领域、主题、次主题等为主要教学内容，通过活动对这些内容进行分解和组合，提炼出明细的语言知识点、语言技能项目以及在此基础上的语言交际功能任务，是课堂设计不可缺少的第一步。

首先教师要钻研教材，全面把握本课的内容、结构、任务和重点，其交际的主题和次主题分别是什么，由此建立起本课应完成的语言交际任务。其次，要分解该语言交际能力所需的语言知识、语言技能项目，教师只有明确了课程的内容，在设计上才能有效整合，以实现交际目标。

(二)明确活动形式

课堂活动设计的创新，主要表现在活动形式的设计上。凡是能够创设与交际活动相匹配的情景，能促使学生用汉语完成交际任务且充满趣味性的活动，都是十分不错的课堂活动形式，可以借鉴的方法有以下几点：

第一是扮演法，直接按交际情景、活动进行模仿设计。例如，在生活中，学生会经常购物，会遇到讨价还价的情况。那么在课堂上，老师或班长就可以扮演商贩，学生扮演消费者，来进行“讲价”的课堂活动，课后学生很容易将课堂内容应用到实际中；第二是套用法，以当地、中国或者其他国家的一些游戏或者日常活动为形式，把教学内容融入其中。比如：猜谜语、击鼓传花、打扑克等；第三是实物与多媒体组合法，以实物与多媒体相结合，利用各种实物及多媒体媒介在承载信息方面的优势，结合本课教学内容设计课堂活动形式。如：开汽车辨方向、电脑游戏识字等。第四是文化艺术组合法，以中国传统文化与汉语课堂教学内容融合设计课堂活动，比如，外国人都对中国武术很感兴趣，以为中国人都会武术，那么课堂上可以给学生播放含有中国武术片段的电影，与武术一样的还有中国歌曲，国画，书法，茶艺，太极拳，中医等等[4]。

需要注意的是，无论选定何种课堂活动形式，设计时都应该重点考虑产生妙趣横生效果的新奇点或者出彩点，这是课堂活动设计的灵魂，这些出彩点既可以从活动形式本身产生，也可以由服装、道具、行为、语言等方面产生，教师设计活动时应特意予以重视。

例如在教学学习状态状语这一知识内容时，可以通过游戏形式来进行充分的应用，在具体的语境中引导学生理解这一抽象的知识内容。例如可以以语篇：“她长得十分漂亮，汉语也说得非常好，每天来的很早，睡的很晚，十分努力。”“他个子很高，篮球打得很不错，跑得也很快，但是他每天来得很晚，经常迟到”等内容作为引导，由学生自主猜测所描述的学生，在思考过程中可以使得学生了解这一知识点的应用方式，学生能够学会状态补语，同时了解了它所具有的“介绍与描述”功能，同时也能够使得学生的记忆更为深刻，也能够提升课堂的趣味性。

(三)明确活动的具体实施过程

在开展活动前，教师首先要向学生解释好活动规则和会用到的指令。有些教师习惯用专业术语解释规则，但是这对于初级水平的学生来说很难理解。活动规则要简单明了，不能太繁琐，在解释活动规则时，教师最好亲自示范，或者和汉语较好的学生一起演示活动的具体步骤，方便外国学生很快理解。以免使得学生不理解活动规则，进而不知道如何参加活动，或者在活动中的积极性不高影响学习效果。

其次，教师要按照活动特点安排学生座位，座位的安排可以让学生更好的互动。进行互动合作式课堂教学时，教师可以根据不同的活动进行分配。如果全班活动，可以让学生围成一圈；如果辩论活动，可以让学生面对面坐两大排，让辩论双方能够清楚的看到对方；如果小组活动，可以按小组做成同一排、同一列或者几个圈。教师需要考虑的问题是：自己是否能看到所有学生？自己是否能够在班上走动监督学生？学生是否都看到看教师和黑板？如果没有满足以上条件，要及时进行更改。除此之外，上课之前教师也要了解班级内学生的大致情况，课堂上要关照到班上每一位学生，实现机会均等，使每个学生都参与到活动中来。

再次，如果课堂教学活动的难度较高，则教师可以通过以小组分类的形式进行。在分组的过程中，教师通过多元化的角度来进行考虑，从性别、性格、学生的汉语掌握水平等方面进行综合评价，进而能够帮助学生成立起较为科学的小组。在分组之后，由组长统筹管理组内各成员的职责，依据每一位学生的优势以及劣势进行任务分配，进而能够促使小组任务的高质量高效率完成。

最后，教师要在活动中设置合理的奖惩方式。我们常见的奖惩方式为口头的表扬和批评，在全班学生面前的头口表扬会使被表扬的学生信心倍增，但是口头批评尽量私下进行，以免伤害到学生的自尊心，进而对学习汉语产生抵触情绪。此外，教师可以设置一些具体奖惩措施。比如在活动中表现好的同学可以获得小礼物、加分、获得其他荣誉、有权利提问他人、等；惩罚措施有表演一个节目、完成额外任务等。需要注意的是要具体问题具体分析，任何一种奖惩方式都要适应学生的心理承受能力，而且最好能在上过几节课之后，教师与学生有了大致的了解再进行。这样，教师对于各个学生有了基本的了解，设计的奖惩学生将更乐于接受。奖惩制度的建立需要一个过程，教师要经过与全班学生的相处和磨合，设计的奖惩措施才会越来越成熟。

四、总结

在推行汉语走向国际舞台的过程中，国际汉语课堂是重要的一个手段，也是外国人真正从根本上开始学习汉语的重要路径。因此在课堂教学过程中，以趣味性较强的课堂活动设计作为支持，更能够促使学生在学习过程中充满好奇心与积极性，同时能够提升学生汉语学习水平。教师在教学过程中需要将内涵高深的汉语以简洁的语言进行解释，帮助学生在学习过程中以更高的效率掌握知识内容，则更能够调动学生的主观能动性，在活跃课堂气氛的基础上，以循序渐进的方式帮助学生深入汉语课程学习之中。总而言之，随着对外汉语教学的普及，对外汉语课堂设计方式方法也将不断创新，我们将不断努力，为对外汉语教学做出应有的贡献。