优化行动研究 聚力区域共进——以区域阅读策略教研课题的推进为例

□廖丽萍

“教师即研究者”的理念已提倡多年，但在现实中，教科研的功利化倾向还广泛存在。综观各级各类立项课题，可以发现，教科研成果的转化与推广尚未成为一种常态。课题成果的转化和推广不仅是课题结题后的重要环节，还是促进教科研闭环形成的重要保障。中小学教科研成果应源于实践并为实践服务，解决实际问题是其存在的价值。基于此，行动研究应成为中小学教师开展教科研活动的主要方法，其内涵是为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、研究成果付诸行动。边研究边探索、边研究边推广应成为行动研究课题的应有之义。

教研课题具有天然的实践属性，应成为行动研究的示范。近五年来，区域持续开展与阅读策略相关的教研课题。该课题的实践研究以区域整体推进的方式展开，致力于实现研究过程的广泛联动共进和研究成果的推广应用，为提升教师的研究能力和学生的阅读素养提供动力。这一课题的有效推进，为各级各类课题真正发挥行动研究价值提供了方向。

一、问题导向，明确目标，确定区域契合的好课题

真实问题是教科研选题的重要来源，也是行动研究取得成效的基础。为深入了解统编语文教材新增的“策略单元”的教学实效性，课题组从学生入手，开展了阅读课堂观察、整本书阅读指导问卷设计、区域学生阅读能力监测及学生座谈交流等调研活动。通过多维度调查分析，课题组发现所在区域的小学生存在阅读理解浅显、阅读思维低阶、阅读能力参差不齐等问题。学生独立使用阅读策略的能力有待提升。

引导学生掌握阅读策略是帮助他们提升阅读能力的重要途径。结合调研中呈现出来的教师日常阅读教学情况、整本书阅读活动开展情况以及学校相关主题教研实施情况等，课题组发现教师在学生阅读策略指导方面还存在不少问题。首先，教师对小学阶段的阅读策略训练体系缺乏整体认识。其次，教师对阅读指导的实施缺乏策略意识，对精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读课程的理解不够全面。最后，教师对学生阅读策略运用的指导停留在表层，缺乏对学生课外阅读的后续跟进指导。

鉴于以上真实的教学现状，课题组推出了“融合·创建·联动：区域推进阅读策略的实践研究”的教研课题。该课题以区域教师的课内外阅读指导为研究对象，旨在通过实践研究，为学生在课内外阅读活动中习得、运用阅读策略提供帮助，为学生阅读能力的提升和阅读素养的形成提供方向，从而打造富有区域特色的阅读指导品牌。该课题研究指向三大目标：引导全区小学语文教师重新认识阅读策略的价值及实施理念，推动阅读指导方式转型；重新开发阅读能力培养路径，提升学生的阅读素养；重新关注教师的学科素养发展，提高教师开发阅读课程的能力。

区域课题的确定既体现了教育教学的新内容、新要求，又契合了区域教学的实际需求。课题组坚持“选题从问题中来，问题从调研中来”的原则，确保课题目标设定的明确性和精准性，保证教研计划的推进不偏离方向，不停留于“走过场”的层面。

二、闭环设计，精心规划，打造区域可行的好路径

完整的研究设计是确保行动研究取得成效的关键环节。在调研情况、分析问题和确定研究主题的基础上，课题组对区域课题的研究路径和内容框架进行了闭环设计（如图1）。

图1

（一）三点融合，构建全面的阅读策略内容体系

课题负责人为区域小学语文教研员，他们带领区域语文骨干教师，根据统编教材的单元语文要素梳理教材提出的阅读策略；基于教材中“快乐读书吧”阅读小贴士的要求补充阅读策略；兼顾学生日常生活学习中的“阅读需求”丰富阅读策略。课题组结合教材、教师的教学体验、学生的日常生活，构建了小学阶段较为全面的阅读策略训练体系，让策略训练整体化、序列化。

（二）三维创建，架构完善的策略训练实施体系

课题组以区域教研活动为载体，引导全区教师尝试开发阅读工具、设计阅读指导课例、积极探索阅读评价方式，并从这三个维度出发，整体架构学生阅读策略训练体系。学生运用阅读工具开展阅读活动，让策略学习路径清晰可见，由此更好地掌握阅读策略。教师设计阅读指导课例，全程开展阅读指导，科学地引导学生学策略、用策略，提升阅读指导的实效性。师生一同使用阅读策略，探索阅读活动的评价内容、评价主体和评价方法，实现教、学、评互相促进的目标。

（三）三线联动，打造科学的课题研究推进体系

为保证该课题研究在全区内有效推进，课题组致力于实现研究过程上下联动共进、研究成果及时推广应用。课题研究在“教研室—片区—学校”三个平台循环推进。课题组借助“主题研磨、课题研究、专题研讨”三类研讨模式和“区域展示、学校教研、常态课堂”三种组织形式，打造三线联动研究的推进体系（具体见下文）。借助三线联动体系，课题得以持续深入地开展，教师日常的阅读教学及整本书阅读活动的实效性都得到了提高，学生的阅读能力与语文素养也得到了提升。

课题组对课题研究的内容体系、实施体系以及运行推进体系的系统设计，使得区域课题研究的路径清晰、抓手有力、行动有效。这样的课题实施系统与教材编写意图、学校教学要求、师生素养发展要求深度契合，确保了课题的价值和课题推进的可行性。

三、纵横联动，机制保障，形成区域共进的好样态

在行动中研究是行动研究的本义。因此，创设好的研究机制，确保课题研究有效推进就显得尤为重要。在区域推进课题的过程中，课题组创建了由“三层联动机制”“三类研讨模式”“三种组织形式”架构而成的“三线纵横联动体系”（如图2），让研究常态化、长效化，保障课题推进及成果转化，使研究有广度、有深度。

图2

（一）建立区域推进转化体系的三层联动机制

为提升研究成果在区域内推进的效率，推动全区24所学校的800多位语文教师共同参与研究和实践，自2018年起，区教研室建构了三层联动教研机制。

1.教研部门驱动教研。课题组负责人系区域语文教研员，在课题推进过程中发挥着重要的驱动作用。课题研究实施以来，区教研室启动了一系列相关主题的教研活动、主题培训活动、成果分享活动，为教师搭建各类学习和展示的平台。区教研室还举办了多项相关赛事，以赛促研，有效激发教师参与研究和实践的积极性。各项活动从片区下达学校，自上而下，层层落实。

2.区域学校联动组织教研。全区24所学校被划分为四个教学片区，分属于四个教研共同体。每个片区由片区组长引领，通过片区学校互动、同伴互助、跨校联动等方式推进课题研究。如四个片区分别针对四类阅读工具进行研讨和设计，各学校形成联动教研，在互相学习的过程中实现全员培训，达到共同提高的目标。

3.教师主动参与校本教研。在教研部门的驱动下，校本教研的主动性得到了极大的提高。各校围绕区域研究主题开展探索实践，围绕相关主题进行校本研讨。区教研室提供的各类展示平台成为学校教师参与校本教研的动力，教师的积极性得到了激发。

教研室、片区、学校三个层面的有效联动使三者形成了教研合力，保证课题推进工作得以全面落实。

（二）探索区域推进转化体系的三类研讨模式

1.以“主题研磨”拓宽教研广度。课题实施推进的过程中，区教研室定期围绕课题开展研究活动。如依托学时培训等平台，组织开展课例展示研磨活动，以经典课例引发全区教师对导读课程、日常阅读教学及跨学科学习中的阅读指导的思考与探究；通过各项评比活动和课例研磨活动，带动全区教师研究阅读策略，形成人人参与、人人受益的教研新局面。

2.以“课题研究”加深教研深度。课题实施过程中，一方面，课题组定期召开课题研究推进会，推动课题深入实施；另一方面，课题组鼓励各片区和学校围绕区域课题，开展子课题和子项目研究，加深校内课外阅读的研讨深度。

3.以“专题研讨”促进校际互学。教研室定期围绕“阅读工具的开发”“阅读指导课例设计”“评价模式构建”等专题在全区开展深度研讨活动。片区组长及各校语文教研组组长轮流在本片区和学校内分享经验，介绍其在课题研究过程中取得的成效、存在的问题、今后的研究方向等。各片区、各学校互相学习，不断完善各自的课题与项目。

（三）落实区域推进转化体系的三种组织形式

1.区域展示课引领推进。每学期，教研室都会精选“主题研磨”后生成的三类课例，并在区学时培训、优质课评比等活动中进行展示。经典的课例展示对全区语文教师起到了引领示范的作用。

2.学校教研课互助推进。在区教研室的引领下，每学期初，各校围绕“阅读策略推进”的主题制订本学期的教研计划，并依据计划定期组织所有教师进行三类课例的研磨和展示，形成了“一人上课，一群人成长”的抱团成长模式。

3.常态课自主推进。区域、学校层面的教研使教师的阅读策略意识得到了强化。随着时间的推移，教师逐渐自觉地将意识转化为常态教学行为。教研员及课题组成员在各校开展推门听课的活动，观察师生的课堂教学动态，关注师生的阅读策略使用情况。

综上所述，三线纵横联动的区域推进转化体系连通了过程研究和成果推广两个端点，呈现出渐进、融合的特点。可以说，研究过程既是成果形成的过程，也是成果推广的过程。同时，区域推进转化体系还发挥着对研究内容与成果的监控作用。在推广过程中，教师、学校、课题组等任何一方发现问题都会及时提出，经集体讨论后再对研究内容和路径进行调整，从而进一步完善推进过程。这种渐进式的推广体系从广度、深度、效度等方面，多维立体地将课题研究成果在区域内进行推进和转化，有效地提高了区域内教师的阅读指导能力，提升了学生的阅读素养。

行动研究是将行动和研究结合的一种研究方法，它以解决问题为主要导向，具有明确的方向性。本课题从确定选题到设计研究路径，再到构建研究保障机制，各环节均在有效实施行动研究的基础上进行，体现了结构化、联合性的行动研究思维。由此，课题研究真正惠及广大师生，成为区域教育的新样态。