精心设计阅读单 推进阅读实效——以整本书阅读《草房子》为例

杨珠妹

（政和县南门小学，福建 政和 353600）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于整本书阅读的任务群中强调，要综合运用多种方法阅读整本书；分享阅读经验，交流阅读体会，积累阅读心得，养成阅读习惯。整本书篇幅大，覆盖面广，人物多，情节复杂，如何引导学生阅读？如何推进阅读实效？精心设计阅读单不失为一种好的方法。用图文结合的方式引导学生有选择、有目的、有质量地参与阅读，帮助学生梳理、整合、归纳、总结、拓展延伸，养成良好的读书习惯，提高阅读实效。本文以《草房子》课外阅读为例，探索通过设计阅读单的方式推进整本书阅读实效的路径。

一、指向读书笔记式阅读单，梳理积累语言文字

“只有读书，人才会获得发展的原动力，人才会在读书中进步，人在哪，图书馆就在哪。”［1］阅读很重要，比阅读更重要的指导学生学会阅读，传统的笔记方法主要有摘录、批注、感悟、体会、评语等，没有刻意引导，他们的阅读往往在外围打转，容易走过场，这对于整本书的阅读收效不大，阅读量看似上去了，并不能带来阅读能力的提升。精心围绕读物设计相关的读书笔记式阅读单，这对于指导学生有意识去阅读，知道怎么阅读，养成阅读习惯，提高阅读实效，意义重大。

（一）指向批注式阅读单

所谓批注，就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的形式，在文中空白处进行标记和书写［2］，如果没有引导，学生即使对文章批注，但也容易敷衍了事，借助批注式阅读单，引导他们结合文本谈感受谈体会，说疑问说假设，带着目的去阅读，效果自然不同。指导《草房子》一书阅读时，设计了内容批注式、习作技巧式、评价议论式、质疑批注式等多种阅读单。（1）指向内容批注的阅读单。《草房子》一文中，秃鹤的转变巨大，其中作者可以借助环境渲染来表达自己对秃鹤人格的认可，设计阅读单时，笔者设计了以下的阅读单：你喜欢秃鹤吗？你能说说秃鹤的故事吗？请结合自己对秃鹤的了解，说说你对秃鹤的看法。（2）指向习作技巧的阅读单。借助阅读支架，感悟表达特点，习得表达技巧式是阅读整本书的主旨之一。《草房子》是曹文轩的扛鼎力作，语句平实感人，笔者设计了描写草房子阅读单：画出指向草房子考究铺张的语句，请说说这段环境描写美吗？你觉得这样的写法有什么好处？（3）指向评价议论的阅读单。学生在阅读的过程中，一定会对特点的人和事有不同的看法。《草房子》一文中，桑桑是一个性格复杂多变，笔者设计了话题一：桑桑的异想天开，他经常会做一些出人意料的行为，你喜欢这样的桑桑吗？你的身上，有桑桑的影子吗？（4）指向质疑批注式阅读单。读贵有疑，指导寻疑、释疑也是阅读能力的重要指标，在《草房子》指导阅读时，笔者设计了话题一：秦大奶奶死了，为什么这样一个刻薄的女人死了，送葬的队伍却在田野上迤逦一里多地呢？

（二）指向摘抄仿写式阅读单

读书笔记设计最多的就是摘录式，摘抄优美句子、摘抄优美词语、摘抄有哲理的有疑问的句子等等，教师如果没有引导，学生抄得五花八门，根据文本特点，按照一定的主题引导去摘抄，结果就大不相同，他们不仅可以学会归纳整理，还能品味其中的妙处，促进习作能力的提升。

（1）指向环境描写摘录仿写的阅读单，如话题一：摘抄杜小康找鸭子这部分的环境描写一句。话题二：你能结合自己的心情，也写一句与环境有关的句子吗？（2）指向语言描写仿写摘录的阅读单，如话题一：摘录几句纸月与桑桑第一次见面时候的对话。话题二：你能仿写几句你与别人对话的句子吗？（3）指向修辞手法仿写摘录的阅读单，如话题一：摘录一句秦大奶奶坚守艾地的运用修辞手法的句子。话题二：你能用同样的修辞手法仿写一句话吗？

（三）指向习作式阅读单

这是一种较难的读书笔记方式，不建议中低年级的学生过早应用，到了高年级可以引导学生逐步练习运用，学生学完一个章节或读完整本书之后，设计一些综合性练笔式阅读单，帮助学生系统把握整本书的主题，全面了解人物的个性特征：

（1）指向心得式阅读单：如读完某个章节，写一写自己的心得；（2）指向续编改编式阅读单：如续编/改编《白雀》这个故事，让文章结尾喜剧式；（3）读后感式阅读单：如读完全文，写一篇读后感；（4）收获类阅读单：如读后写出文章中你已经知道的知识点1、知识点2。

二、指向联想式阅读单，品味揣摩文本特点

学校教育的单元有必要以“主题·探索·表现”为“登山型”课程［3］，整本书阅读也应该像登山，有一定的深度和广度，指导学会联想，由此及彼，举一反三至关重要，以阅读为依托，关注语言、品味文章、吸纳文化、揣摩规律、习得技法，引导学生在阅读中积累、阅读中思考、阅读中成长。精心设计联想式阅读单，将语文要素、阅读内容、个人体验、阅读实践等有机结合起来，有助于帮助深刻理解文本，推进阅读实效，提升语文素养。

（一）指向对比式阅读单

对比式阅读单，就是教师在指导学生阅读时，提醒学生思辨文章的不同之处，通过联想对比，理清文章脉络，把握人物性格，关注环境细节等，这样的对比，可以是故事发展阶段的不同，也可以是同一个故事中人物、事件、环境、性格等创设特定的场景以含蓄地表达当时人物的心理状态，笔者在指导学生阅读《草房子》的时候，明确它的差别，探寻表达上的规律，将作品内的各要素联结起来，感受作者的特别用意。环境描写的变化往往预示人物的状态变化，在《草房子》中有关人物秃鹤章节，他原本自尊心极强，但是身体上的缺陷，他自卑、自暴自弃，后来参加演出成功，他已然蜕变成一个自信、自强的秃鹤，环境描写前后对比反差巨大，引发学生联想，笔者设计了秃鹤被丁四取笑和秃鹤演出获得成功后这两处情节的环境描写，品味揣摩其中的变化，感受秃鹤心情与环境描写之间的联系。（如图1）

图1

（二）指向因果式阅读单

整本书的阅读，往往人物都有一条因果线，设计相应的阅读单，将人物的因果联系提炼出来，引导学生借助联想，在指导阅读《草房子》一文中，引导抓住相关情节，设计因果阅读单，学生也就能感受作者创作《草房子》中蕴含的深厚道理。在这个探究过程中，学生通过“因果线”展开追寻式阅读，再度细读文本，这对这部小说的内容会更熟悉，联结其相关的内容，产生更多新的体会，感受曹文轩作品的魅力。学生阅读作品的时候，容易受个人喜恶的影响，引导学生联想，了解他行为的原因和结果，这样对于全面认识人物、看待问题都很有帮助。固执的秦大奶奶为什么这么固执呢？他为什么会救乔乔呢？最终为救一只南瓜，这又是为什么结果怎样呢？……设计类似的因果式阅读单，对于全面了解人物是很有帮助的。

（三）指向相似式阅读单

作者创作作品的时候，往往会考虑人物、事件、环境、情节的相似之处，只要引导细读文本，虽然人物性格迥异，但一定有不少相同之处。精心设计相似联想阅读单，寻找凝练其中的相同相似之处，并且在语言环境中学习运用。

（1）指向环境描写接近联想阅读单。例如，话题1：说说秃鹤演出成功、杜小康找到鸭群、细马最后回来的环境描写。话题2：这样的环境描写有什么联系吗？你有什么感悟？

（2）指向人物性格接近联想的阅读单。例如，话题一：说说杜小康、细马、纸月的性格和命运。话题一：有什么相似之处吗？看了他们的故事，你有什么感悟呢？

三、指向联结式阅读单，拓展延伸阅读空间

随着学生阅读素养的不断提升，鼓励主题多元、题材多样、内容丰富、类型各异的读物相互联结，引导他们从已有的知识储备、生活经历、切身体验等出发，引导文本与文本间、文本与作者间、文本与读者生活间的联结，帮助他们理解文本内容。这样的联结，既可以扩大学生的阅读面，更可以促进语言能力、思维品质发生质的变化。

（一）与作者其他作品的联结

同样的一个作者，写作风格总能找到其中的相似之处，也必然有所区别。在设计阅读单时，对比同一作者的不同作品，对于深刻了解作者及其阅读的作品，都很有助推作用。《草房子》《青铜葵花》这两部作品太多的相似之处，从人物性格命运、环境描写、深刻的写作主题等方面提炼引导学生阅读，收效很大。（如表1 所示的人物描写的异同比较）

表1 《草房子》《青铜葵花》人物描写异同比较

（二）与其他作者同类作品、历史或现实社会的联结

找到不同作家同类作品，寻找其中的相似之处，挖掘其中的相通之处，这对于了解不同作家的写作风格及其作品的特点，形成群文阅读的格局，增加阅读量，提升阅读素养，推进阅读实效很有意义。在指导阅读《草房子》时，笔者从文章内容、写作背景、体现的主题等方面设计阅读单。《草房子》与《城南旧事》同属优秀的儿童作品，相似之处很多，如两部作品中哭泣的段落很多，哭的方式和原因也很多，林海音观察骆驼和杜小康观察鸭子的片段，善良的桑桑和善良的影子片段……提炼出来引导学生学会联结，从这本书推广到另一本书，这样收获的不仅仅停留在字面上，而且沉淀下来的方法与技巧。

（三）作品与读者、作者自身经历体验的联结

阅读别人的故事，寻找自己的影子，在指导学生阅读时，发掘故事中的人物事件，结合自己或者与作者的经历，这会让阅读感悟会更加的深刻。《草房子》中的人物个性鲜明，很有特点，学生在阅读的过程中总会隐隐约约感受到写的就是自己的故事，自己也有这样的经历，精心提炼这样联结的阅读单，对于提高学生的阅读兴趣，提升阅读素养很有帮助。

（1）指向联结自身体验的阅读单。可设置如下话题：话题1：书中的人物性格丰富：善良、想法离奇、困难、坚强、淘气……你的身上有这些影子吗？话题2：说说你的有趣故事？你觉得这是文章中的谁？

（2）指向联结作者经历的阅读单。不少作品中的主人公，就是作者的原型，这是可以引导学生进行相互联结，探索其中相同之处，这有助于帮助理解文本、了解写作背景，曹文轩与《草房子》，与主人公桑桑间有很多相似之处，或者说桑桑就是作者的原型，笔者设计如下阅读单：曹文轩的父亲做个校长，也曾带着孩子四处看病求医，也住在河边，也一样的活泼充满想象能力……

总之，阅读单，不失为一种很好的阅读辅助工具，他形象生动直观地帮助学生更好地理解文本，帮助学生思维更加立体化，在挑战中体验阅读的乐趣，推进阅读的实效。