基于学习任务群的主题单元整合教学——以统编版小学语文四下第四单元教学为例

谢春红

（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 364000）

主题单元整合教学是优化课堂教学的一种模式，不少语文课堂已在实践，但还存在一些问题，如对教材的随机整合，缺乏完整性和科学性；碎片化教学内容的堆砌，整合理念的陈旧等，收效甚微。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）与《义务教育语文课程标准（2011 年版）》相比，在课程内容上有了很大的变化，强调以“学习任务群”组织与呈现。新课标明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”［1］基于新课标的理念，主题单元整合教学围绕主题高度整合，以学习任务为载体，创设各种学习情境，优化单元整体教学。

一、依据课标和单元特点，明确单元学习任务

统编小学语文教材四（下）第四单元是状物类散文，编排了老舍的《猫》《母鸡》以及丰子恺的《白鹅》三篇作品，这些散文看似一读就懂，难的是理解隐藏在背后的思想情感。散文写作，越含蓄越美，情感藏得越深越体现表达的功力。该单元的课文都是出自名家之作，表达情感的方法不一样，藏在不同的字里行间、不同的篇章结构里。根据文本特点，该单元的学习主题是“名家笔下的动物”。同一主题、同一文体，情感表达方式不一，把它们整合为一个大单元学习任务群，以相互关联的学习任务为驱动，开展自主、合作、探究的单元学习活动，在情境性、综合性、实践性中深入学习，提升学生的语文核心素养。

“学习任务”设计应对接课程标准的要求，并充分研读教材、分析学生学情、尊重学生的思维方式，以保证“学习任务”的高质量。［2］该单元重在引导学生感受语言表达的魅力。语文要素中的“体会作家笔下如何表达对动物的喜爱感情”，也是单元核心任务。作家的情感“藏”在哪里？又是怎样将情感“藏”起来的呢？教学中，根据新课标理念，围绕学习主题，需把单元核心任务分解细化成若干具体学习任务活动，创设一个能够统摄整单元学习的任务情境［3］。整合学习内容，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动达成核心任务。

任务一：寻找身边可爱的小动物；

任务二：研读名家笔下的动物；

任务三：趣写身边的动物朋友；

任务四：合作探究动物专题作品。

如果说以上的学习任务是让学生知道做什么，接下来，要根据单元文本特点，整合资源，创设各种学习实践活动，让学生知道怎么做。

二、创设学习情境，激发主动学习

新课标强调：“义务教育语文课程实施从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”［1］学习任务的实施要从学生生活实际出发，符合学生的心理需求，创设学习任务的情境性，激发学生的学习动力，使其产生主动学习、探究的愿望。这一单元内容都是写动物的文章，小学生很喜欢动物，但城市生活的孩子很少接触动物。为此，任务一安排了一个活动情境：寻找身边可爱的小动物。可以让学生进行一场动物的体验之旅：让家长带孩子去动物园观察动物；老家有养动物的，可回老家与动物近距离观察；也可买一些小动物，如，小金鱼、仓鼠、小乌龟等饲养体验，通过一段时间观察，把动物的外形、生活习性、特点记录下来。在单元学习前，进行交流分享。

三、整合学习资源，研读表达方法

新课标学习任务群，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合内容、情境、学习活动、资源等相关要素，实现语文学科语文方式的转变。［4］聚焦该单元主题“作家笔下的动物”，及文本特点，有同一作家写不同动物，有不同作家写同一动物等，课后的阅读链接也呈现相关的动物名作。基于文本的这些特点，应采取整合这些学习资料，运用对比的阅读策略，研读作家笔下怎样表达对动物的喜爱情感，习得写作方法。

笔者设计以下不同的学习实践活动，让学生在合作、交流、探究中研读作家表达情感的方法：

（一）同一作家笔下的不同动物

1.老舍笔下的《猫》和《母鸡》整合在一起学习，把学生分成四个研读小组，合作学习。

（1）划一划：通读两篇课文，划出作家老舍对“猫”和“母鸡”喜爱的句子；

（2）谈一谈：你从这些句子感受到什么？在旁边写批注；

（3）议一议：老舍爷爷的这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处？（建议表格式、思维导图等展示）（4）画一画：小组合作，制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）

通过这样学习活动的设置，为学生提供了“怎么做”的具体内容和导向，给学生搭建了自主学习的平台，对两篇课文有了深入的学习和感悟。

2.汇报交流（1）（2）题时，引导他们抓住“关键词句”，体会作者表达对猫的喜爱之情。

例如，句1“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，学生说出“小梅花”就是猫的脚印，接着让他们说说能否换成“脏脚印”，从中体会到，把“脏脚印”居然看成“美丽的小梅花”，可见作者太喜欢自家的猫了。

句2“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，出示不加“吧、呀、呢”三个语气词的句子，让学生比较朗读，体会作者对猫的疼爱，领悟到作者“明贬暗褒”和拟人的写法。

在交流品析句子时，笔者把《语文园地》中“交流平台”和“词句段运用”整合一起，使学生在自读自悟中明白作者表达情感分方法。

3.报交流（3）题时，让每个小组派一个代表上台展示小组学习的成果，其他小组补充完善（表1）。

表1

小组汇报展示学习成果的方式，鼓励多样化，表格式、思维导图等都行。学生分别从两篇课文的结构、语言、表达等方面对比，在汇报交流中，放手让学生自主、合作、探究，在实践体验中发现作家老舍笔下的不同动物之表达方式的异同。

4.汇报交流（4）题时，“制作动物卡片，画上母鸡、小猫等小动物，配上文字，进行介绍。（用上课文的表达方法）”，这是把《猫》课后的小练笔和本单元的园地《我的动物朋友》整合一起的练笔，也是对整个单元习作起铺垫作用。引导学生从动物的外形、神态、动作、习性等介绍，用上拟人、比喻、明贬暗褒等方法，图文并茂，激发学生的表达欲望。

（二）不同作家笔下的同一种动物

1.相似之处

以丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶▪诺索夫的《白公鹅》为例，把它们整合在一起，进行对比阅读，小组合作学习：

（1）圈一圈：课文从“叫声、步态、吃相”写鹅的高傲，圈出相关的词句，体会作者怎样把“高傲”写清楚？①圈词，如：架子十足、引吭大叫、大模大样、步调从容……②品句，如“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”从相关的词句中体会作家的情感、表达方法，品读作家语言的精妙。

（2）找一找：两位作家笔下的鹅有什么共同点？两篇文章表达上有什么相似之处？在学生汇报交流时，多尊重学生的个体差异，不同的阅读感受，适时点拨即可。

2.不同之处

以“老舍的《猫》”和课后链接的“夏丏尊的《猫》”“周而复的《猫》”为例，整合在一起学习，小组合作探究：三篇都写出对猫的喜爱之情，他们写法不一样在哪里？圈画批注。

交流：第一篇对猫的性格特点描写为主；第二个片段刻画猫与家人的关系，写一家人对猫的情感变化；第三个片段对猫的外貌、动作、形态写得很细腻。让学生感受三位作家从不同的角度写出对猫的喜爱之情。为后面单元习作打开思路：写同一种动物，可以从不同的角度写出自己的喜爱之情。

四、搭建表达支架，趣写身边动物

通过以上学习活动的创设，学生体会到作家怎样把情感“藏”在不同的篇章结构、不同的字里行间，感受作家语言运用的功夫。由于学习该单元之前，让学生进行了一场动物体验之旅，与喜爱的动物有了接触，使学生对动物朋友有更深入的了解。

接着，给学生搭建表达支架，激发学生习作的愿望，笔者设计了三种表达支架：（1）如果你老家养的狗不见了，你想让小朋友帮忙找，你会怎么介绍？（2）如果你妈妈让你把小猫送给亲戚收养，你将如何介绍？（3）如果你的小乌龟要放到同学家帮忙饲养一段时间，你会怎样介绍？根据不同的情况，介绍的侧重点也不一样。此时，让学生回顾本单元三篇名家名作不一样的表达方法，第一种情况要突出动物朋友的外形、叫声等，学习《白鹅》一文的描写，鹅的叫声、步态、吃相，还可学习《母鸡》一文对雏鸡外形的细致描写，这样就容易让小朋友帮你找到你家小狗；第二种情况为了让亲戚能收养你家的猫，可学习老舍爷爷的《猫》，通过写小猫的一些趣事，把小描的可爱写出来，亲戚就会心动而收养下你的小猫；第三种情况，让同学们帮你喂养小仓鼠一段时间，可以学习《白鹅》，把动物的生活习性介绍具体，这样你就放心让同学代养你的动物朋友。最后，将作者写法“迁移”到读者的笔下。尝试让学生写自己的动物朋友，用上该单元总分的篇章结构，以及拟人、比喻、明贬暗褒、对比等表达方法。

评价是语文学习群的一个重要环节。学生写完习作，笔者让写同一习作情境的学生组成一个评鉴修改小组，围绕核心任务，一起欣赏评价，注重“教—学—评”一致，具体评价标准：（1）是否根据不同情境写动物的侧重点；（2）是否迁移运用本单元作家的表达方法（如，拟人、比喻、明贬暗褒等）；（3）是否写出动物朋友的特点；（4）是否表达出喜爱之情。

五、拓展综合性实践，实现能力迁移

在进行语文学习活动的整合设计时，更强调以课内带动课外，以课外促进课内，共同拓展学生的学习实践空间，提升阅读鉴赏能力，在合作、自主、探究中真实学习，实现能力迁移。

该单元是状物类散文，通过学习任务群的构建，整合学习资源，学生发现了作家表达情感的不同。该单元结束后，班级拟举办“作家笔下动物”专题读书交流会，师生共同讨论要做哪些准备？形成一系列子任务：一是专题阅读准备。笔者推荐名家写动物的作品：（1）推荐同一作家不同作品，如，老舍的散文《小动物们》，丰子恺的《阿咪》《白象》等；（2）推荐不同作家不同作品，如，普里什文的《柱子上的母鸡》、张抗抗的《鹅》、叶圣陶的散文作品《鸟牛》等。二是为专题交流会成果展示准备。（1）撰写“专题交流会”主持稿，（2）展示“动物专题”手抄报，（3）交流读书笔记，（4）美文配图，（5）配乐朗读等。在这些子任务驱动下，学生组成学习小组，协作分工展开完成任务。这不仅是一种综合性学习实践，也切合了新课标的跨学科学习，拓展语文学习和运用的领域，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科发现、分析名家笔下动物表达情感的方法，提高语言文字运用能力，把单元语文关键能力迁移到课外阅读实践中。