“城乡一体化协同教研模式”的构建与实践

2022-12-27广西贵港市港北区教研室姜树英韩建勇

河南教育·基教版 2022年9期

关键词：研修城乡校本

■广西贵港市港北区教研室姜树英韩建勇

在“双减”背景下，如何充分发挥教研的引领作用，顺利实现减负提质，是我们必须重视与研究的问题。对区域教研部门来说，要创新教研机制，通过创建“城乡一体化协同教研模式”，来促进区域教育教学质量的提升。

一、“城乡一体化教研模式”的实践路径

1.确定区域教研主题

“双减”背景下，区域教研的内容和方式必须创新，才能担负起“课堂提质”的重任。培养学生学科核心素养是新时代国家深化基础教育教学改革的关键方向，也是当前中小学教育教学的核心目标。因此，区域教研主题定为“基于学科核心素养的课堂教学模式研究”。

以我们贵港市港北区为例，由各学科特级教师、正高级教师、学科带头人组成的专家团队，深入开展理论研究，总结前期实践经验，站在落实学科核心素养的立场，建构各学科教学模式，供区域全员教师实践研究，推进主题教研。

2.建构区域教研共同体

我们由区教研室主导，将教研水平、教育质量处于不同层次的学校，以学段为线规划并组建成若干个区域教研联盟，即“城乡教育联盟”，覆盖全区所有初中和小学，以强带弱，共同研究教育教学改革。

为完成共同研究问题驱动真实任务，我们组建了“区教研室—城乡教育联盟—学区—学校”四梯次教研骨干教师团队，力求以骨干教师为引领，通过城乡联盟共研、共建，校本教研强推进，教师研修精推进，达到共提质的目的。

3.建构区域教研体系，促使主题教研一体化推进

为了使区域教研一体化推进，我们区教研室围绕研修主题、研修形式、研修组织、研修预期成果，建构了“12345”教研体系，即聚焦一个研究主题，把握两个抓手，深化三项改革，四个层级推进，达成五个目标任务。具体内容如下。

一个研究主题：基于学科核心素养的课堂教学模式研究。

两个抓手：教研、科研。

三项改革：区域教研、校本教科研、教师研修。

四个层级：区教研室、城乡教育联盟、学校、教师。

五个目标：形成教研成果、建立骨干力量、提升育人成效、提高教学质量、辐射推广经验。

本教研体系以区县为主导，依托区县教研、城乡教育联盟教研、学区教研、校本教研、教师自主研修体系开展活动，旨在统整全区县域的学区、学校、教师研究成果，提升教师专业发展水平，培养学生的学科核心素养。

4.建构联盟教研模式，展开主题教研

城乡联盟教研组织的建立，是基于城乡教研力量不均衡，为了以城带乡，以强带弱，共同推进“基于学科核心素养的课堂教学模式”主题教研。为了使城乡教研联盟形成稳定的教研机制，模式化推进是主要的途径，如有的城乡联盟建构了“三科三线+五步一题”研修模式，有的学区建构了“联校+2334 教师专业发展”研修模式等。

5.建构校本教研模式，促使主题教研在本校落地

校本教研，强调“以校为本”“基于问题”开展研究。区域教研共同的主题要落脚到本校，建立模式化的校本教研支撑机制，是保障学校围绕同一教研主题开展实践研究的方式。如某小学基于课堂教学改革的“1334”校本教研模式为：

一个研究核心：基于课堂教学模式改革的研究。

三个学科：语文、数学、英语。

三种课堂教学模式：（语文）“三长语文”教学模式、（数学）“四体六步”课堂教学模式、（英语）“生”临其境CDA 课堂教学模式。

四步走：引领——骨干引领；培训——多维培训；研究——理论研究（课标学习、文献阅读）、实践研究（课题研究、课堂教学研究）；提升——提升专业能力、教学质量。

6.强化教师的实践研究，促使主题教研在课堂落实

教学研究是促进教师专业发展的重要途径，教师的实践研究参与的程度与实践深度、效度，直接影响到区域教研主题落地的程度。因此，强化教师的实践研究，一是深入学习各个学科的教学模式，深入理解其含义，熟悉课堂操作程序，并在教学中驾轻就熟地实践；二是申报与研究主题相关的小课题，选取一个研究角度，探索出自己的经验；三是善于积累研究素材，提炼研究成果，推广辐射到全校乃至整个区域。