幼儿园“小家工坊”游戏的探索

浙江省宁波市江北区海外滩幼儿园 王丹英

幼儿园课程应与幼儿的现实生活建立联系——“家”给了每一个孩子安全和温暖，而且，大班幼儿随着年龄的增长，对于“家”这个抽象的概念有了相对具体的经验，他们喜欢在建构游戏中搭建“家”的模型，在角色游戏中扮演各类“小大人”。在一次玩具分享活动中，琪琪小朋友带来的“小熊之家”玩具引起了孩子们极大的兴趣——“小家工坊”在孩子们的童心世界里应运而生。

“小家工坊”中关于“家”的内涵

1.“小家工坊”是极具创造性的迷你空间

小家工坊是幼儿以“家”为场景，通过操作摆弄迷你“家具”、设计各类小家布局，并运用卡通指偶扮演各类人物或童话角色，创造性地反映生活或表现故事情节的综合性游戏。小家工坊中的玩具材料具有微格、迷你的特点，深受幼儿喜爱；小家中的角色分为“写实”和“虚拟童话”两大类，游戏时需要幼儿有一定的合作能力和语言表达能力，因此比较适合在大班开展。

2.“小家工坊”与娃娃家有着截然不同的游戏定位

“娃娃家”是幼儿在特定的游戏场景中，操作由成人提供的仿真玩具，扮演“爸爸”“妈妈”照顾“娃娃”的一种角色游戏。此游戏情节单一，玩法简易，适合在小班开展。而小家工坊则融合了操作摆弄、空间想象、设计制作和角色扮演等多方面的游戏元素，幼儿需要具备较为丰富的生活经验、较强的动手操作能力和较好的语言表达能力等。因此，“小家工坊”与“娃娃家”有一定的经验链接，但同时“小家工坊”又高于“娃娃家”的游戏定位。

3.“小家工坊”的游戏价值在于五大领域均衡发展

大班幼儿处于具象思维发展的高峰期，他们的观察力、思维水平、语言表达、创造力等迅速发展，社会性经验不断积累、游戏经验逐渐丰富；他们喜欢具有一定挑战性的学习或游戏活动，乐意和同伴一起合作完成各项任务，喜欢扮演各类角色，在与同伴互动的过程中快乐成长。“小家工坊”创设了健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏内容，符合大班幼儿的认知特点和兴趣需要，对促进幼儿多领域发展有着独特、积极的作用。

“小家工坊”是“家”的乐玩趣体验

在以儿童为中心的理念指引下，为进一步拓展幼儿的游戏空间、创新游戏模式，我们充分尊重幼儿的兴趣需要，综合利用各类资源，师幼共同创设了一个以“家”为核心的游戏区域，围绕“小家工坊”的游戏目标和价值取向，创设两种类型的游戏区，投放丰富的操作材料，生成多角度策略支架，让幼儿在拼拼搭搭、做做玩玩、说说演演的过程中体验游戏的快乐，提升游戏的水平。

一、建构三维立体的“小家”游戏目标

游戏目标是游戏的价值导向，“小家工坊”的游戏内容相互渗透，目标涵盖五大领域，从情感、态度、能力、知识、技能等不同角度促进幼儿游戏水平的提升，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导思想。小家工坊”游戏的具体目标包含五大领域，与其对应的是游戏中该领域的关键经验或能力，并制定目标的具体内容。

二、创设别具一格的“小家”游戏空间

“小家工坊”需要“家”的温馨和“坊”的精致，我们和幼儿一起设计布置了充满童趣和“家味”的游戏空间和场所，从而引发幼儿参与游戏的主动性和积极性，让幼儿在情境中体验游戏的快乐。我们根据“小家工坊”游戏的特点和价值，创设了两个不同功能的游戏区域，分别是小家“设计区”和小家“剧场”，前者主要让幼儿通过操作摆弄各类迷你玩具材料，设计“家”的轮廓，其关键是发展幼儿的精细动作、观察力、空间感、合作能力等；后者则属于角色扮演游戏，更多的是促进幼儿社会性发展及语言交流能力的提高。

1.小家设计区——三位一体

小家设计区，顾名思义就是由生活中的平面设计师演变而来，平面设计是绘制和搭配线条的艺术，而我们的小设计师们则是根据对“家”的认知经验，按照自己的想法和意愿，创造性地利用各种迷你玩具、材料等摆放和组装，设计出各式各样的功能室、套房或别墅庄园。设计区分成单人区、二人区和多人区，幼儿自主选区进行游戏。

2.小家剧场——“二”维空间

小家剧场的场景有两个系列，分别是“生活剧场”和“童话剧场”。剧场中以各个成品小家为背景，每个小家配有角色玩偶，以便让幼儿自主选择角色进行游戏。比如童话故事剧场中的《小猪佩奇》，教师提供了佩奇的小别墅，里面有主人公佩奇和它的伙伴们的配套指偶。

3.小家材料——迷你精致

教师和幼儿经过讨论，绘制出了一份“小家工坊”所需的成品玩具清单，主要有各种迷你小家具，如沙发、桌椅、床铺、橱柜等，这些小家具以木质品和塑料制品为主要材料；有各个房间、功能室的家用电器等设备，如空调、电视机、电脑、厨房用品等；另外还有小家的主人玩偶、动物玩偶。孩子们拿着清单分头行动，寻找帮手，没过几天玩具就陆续到位了，小小的“家”充满了大大的爱。

三、体验多元互动的“小家”游戏时光

“小家工坊”游戏每周开展一次，每次开展时间为连续45分钟，参加对象为大班幼儿。我们通过创设两个功能游戏区，让幼儿自主选择区域，或学做小家“设计师”，或体验剧场“小演员”，通过一人独立游戏、二人合作游戏、多人分工游戏等形式，逐步建构游戏经验，促进幼儿五大领域多元能力发展，让幼儿享受小家游戏带来的独特体验。

小家“设计区”分为三个子区域，分别是独立游戏区、二人合作区和多人分工区。独立游戏区的设计内容是单体功能室，如客厅、卧室、厨房、浴室等；二人合作区的设计内容为套房，同伴商量后可以选择一室一厅或其他难度的套房模型；多人分工区设计的对象是“别墅庄园”，有室内和户外两个模块，可以有3～5名幼儿参加，大家需要分工合作，这有利于促进大班幼儿的合作能力。

小家“剧院”内又分别创设了两种类型的小剧场，分别是“生活剧院”和“童话剧院”。前者是以幼儿的真实生活为经验基础，围绕一个故事情景展开角色游戏，可以选择“我过生日了”“家庭清洁日”“家庭野餐日”等内容；后者则是以一个童话故事为载体开展角色表演游戏，比如孩子们很喜欢的《白雪公主和七个小矮人》《小猪佩奇》等。小家“剧院”的开设，让幼儿的角色游戏、表演游戏和语言游戏实现了很好的整合。幼儿在游戏中通过操作纸偶与“小家”，在同伴之间产生了积极的互动，在玩一玩、说一说、演一演中获得了有益的经验。

“小家工坊”中“家”的成效

幼儿园开展了一段时间的“小家工坊”游戏后，我们发现大班幼儿在多个领域、多个层面均获得了较好的发展，参与游戏研究的老师们在该游戏的场景设计、材料投放、内容更进、游戏指导等方面收获了很多探索经验。在课程园本化建设的大背景下，“小家工坊”无疑为整个幼儿园的课程增添了色彩，为幼儿园下阶段的课程园本化研究开启新的思路。

一、促进幼儿多领域均衡发展

“小家工坊”游戏较好地融合了幼儿在五大领域的相关经验，如小家设计区呈现了健康领域的手眼协调、小肌肉发育、精细动作发展；社会领域的人际交往和同伴合作；语言领域的独白讲述和交流能力；科学领域的空间感知和多元分类；艺术领域的审美能力和设计创造等，所有这些都能很好地促进幼儿多领域均衡发展。

二、提升教师课改实践能力

教师是幼儿园课程建设的主体，教师的课程执行力对幼儿园的发展起着至关重要的作用。通过组织实施“小家工坊”游戏活动，教师们组建了以本游戏为核心的课程研究小组，定期开展游戏研讨，提出各类疑点问题，在积极的思辨中，逐一解决问题并生发新的研究方向，形成了积极创新的课程意识。

三、助推园本课程优化建设

“小家工坊”游戏诞生于幼儿的兴趣，具有创新性、整合性、适宜性的特点。课程园本化就是要基于本园的实际情况，充分挖掘并利用园所周边各类资源，以园为本，以幼儿为中心，以教师为主体，建构具有园所特色的整合性课程。在日常教育活动中，教师需要敏锐地捕捉各类教育契机，为幼儿创造开放、童趣、适宜的活动环境和学习条件，与幼儿共同探索、建构园本化课程。

“小家工坊”对“家”的反思

从本质上而言，“小家工坊”游戏的探索可谓做到了嬉戏有方、成长可望的初心，然而脚下的路还在延伸，我们的探索也不会停止。因为，当我们在游戏精神的观照下去审视我们的探索时，发觉要做努力的方面依然很多，比如怎样更好地体现儿童发展的自主性和独立性；教师如何在游戏中适时、适宜地变化角色，从游戏的指导者变为游戏的参与者，避免成为游戏的破坏者等；怎样进一步拓展与优化小家工坊游戏的内容；怎样利用幼儿园、社区、家庭有效开发游戏的新资源；怎样把我们的“小家工坊”游戏课程做出宣传特色和推广亮点……所有这些，都等待着我们进一步去探索。