研究方向：中小学教师成长的引擎

■ 娄延果

引领教师发展是校长六项专业职责之一，却又是校长工作的难点。实践表明，引导教师选择、确定并“经营”好自己的研究方向，是突破教师专业发展瓶颈的有效方法。教师不仅要有研究方向，而且还要勠力研究，笃心攻关。这既是解决工作问题、难点的方法，还是教师专业发展的引擎。

开展实践性研究的必要性

实践性研究是教师对教育教学实践进行系统的观察、实验、比较、反思，解决教学问题，提升教学认识，形成自己的教育理论的过程。教师需要也有必要进行实践性研究。

首先，中小学教育教学工作是面向人的，面对鲜活生命的创造性活动。任何一节课，一次活动，都是师生、生生灵魂的碰撞和升华。所有问题的解决都没有固定的套路和一成不变的模板，需要教师的创造性思维和教学机智，而教师获得这种能力和思维方式，需要对经验，对鲜活、灵动的教学现象逐一研究和深入思考，认识现象背后的缘由和规律。教师也因此获得不断成长。

其次，教师职业的价值不应是养家糊口，也不只是“春蚕到死丝方尽”的奉献社会、成全学生，还应是教师生命的内在尊严与欢乐，是创造性地上好每一节课，做好每一次师生交往，是能引领学生的生命成长。这需要教师对教学的研究和系统思考，而长期的对自身教学的观察、反思、优化，能体验到成功的快乐、专业成长的尊严，从而远离职业倦怠。

第三，社会发展、教育改革带来的挑战，需要教师系统的学习、思考和研究。信息技术与教学的深度融合，核心素养落地、情境教学、大单元设计等崭新的教学命题和任务，单靠教师的模仿、照搬、使用教材是不可能胜任的，需要教师对自身实践的深入思考、系统研究。

明确研究方向的方法和原则

做研究就要有研究的方向。实践性研究一定是教师围绕自己的教学问题展开的，但日常教学中需要研究的问题很多，教材的、课堂的、作业的、学生成长的等等，需要教师选择、明确自己要在哪些方面聚焦精力，定向探索。不然，研究就会是“东一榔头西一棒子”的散点式，难以深入，也难取得连续、有价值的成果。

校长可引导教师，综合考虑以下因素，确定自己的研究方向。

一是探索国家教育教学改革中的问题，这具有鲜活的现实意义。新课程新教材的实施，“双减”的落实，学科核心素养的落地等，都可成为研究选题的方向。

二是选择学校工作主线上的问题。这既容易获得学校的支持，又直接推动学校发展。学校每年的工作计划、年度主题、研发项目、工作重点，都可选择转化为自己的研究方向。

三是自己感兴趣的问题。这对于自己后续研究的展开、坚持至关重要。因为问题的价值再高，如果自己不感兴趣，也难以深入研究下去，更难以取得真正的成果。

四是选择自己实际工作中的问题。基于教学实践，在自己的实践中研究，解决自己的教学问题，这是教师研究方向选定的基本依据，更是教师研究的特长和价值所在。比如，“初中化学课外作业研究”就是融合了“双减”、学校发展、个人教学问题的研究方向。

五是教师感兴趣的研究视角可能有多个，但教师同时关注的研究方向不宜过多，一般不超过三个。

六是教师的研究方向可以是长期的，也可以集中某一段时间进行深入、密集研究，成熟后再变换。但不宜频繁更迭，要防止研究的浅尝辄止。

需要说明的是，研究方向的内涵大于具体的某一研究课题。研究方向的表述，一般采用词组的形式，划定一个笼统的范围，不宜有过多限定，使其能包含多个可能的研究课题。如“数学教学的语言研究”就是一个研究方向，而“数学课堂提问的表达方式与学生数学学习兴趣的关系研究”则是这一方向的一个研究课题。

明确的研究方向，引领教师有目的地长期专注、研究这一问题，就带动了其专业能力的提升、职业价值的升华、生命意义的彰显。

如何“经营”好研究方向

教师选定了某个研究方向，就要忠于它，投身于它，致力于对它的深刻认识、规律发现，并能应用于自己的教学工作。

一要界定梳理清楚这一问题的本体。回答诸如问题本身是什么，内涵有哪些，外延是什么，与相关联问题的边界是什么等问题。

二要检索、查阅已有的研究成果。回答诸如在这一方向上，出版过的专著有哪些，发表了多少篇文章，提出了哪些观点，解决问题的办法、策略都有哪些，都取得了哪些成果，自己对这些成果、文献的评价是什么等问题。

三要从选定这一方向的时刻开始，教师就要密切关注、留存所有的关于这一问题的资料、观点、说法。长期关注某一问题，就是对这一问题的最简单的研究方法。比如，谁经常谈到这一问题，谁是这一方向的全国、全省主流观点专家，各种杂志发表的文章，出版的专著，会议的报告、发言中哪些人谈到了有价值的观点和说法等。

四是凝练、提出自己的观点。回答诸如自己对这一问题的看法、见解是什么，个人经验里有什么更好的解决问题的办法、策略等。教师一定有自己的看法，一定对已有研究或问题解决策略不满意，否则他不会选择这一问题作为研究方向。而且这些观点体现了他在这一方向上的研究水平。

五是列出专题，对这一问题展开研究，用实验、综述、思辨、行动研究等方式验证自己的观点、假设，印证自己的经验，或尝试找到新的认识、理解、解决问题的办法。这是教师的研究取得进展的途径，也最能证明教师的研究能力和水平。

六是对研究方向的“经营”，既可以列为一个科研课题，也可以分阶段设置若干个逐渐深入的课题系列展开，既可以申报省级、市级、校级科研课题，更可以不列为课题，而是长时间关注、思考，提出自己的看法，尝试自己的做法，提升自己在这一问题上的教学水平，最终提升教学质量，使自身专业能力得到提升。