“蓝天下的成长”——幼儿运动进阶学习的实践探索

文/步宛翀 江苏省丹阳市云阳幼儿园

教育的本质是生命教育，幼儿园开展运动教育对于后疫情时代的生命教育来说更具特殊价值。我园针对教师运动认知失偏、自然运动环境缺失、评价常模不足等现状，立足打造老城区森林幼儿园，使幼儿在蓝天下的运动进阶中不断前行。

一、研究背景

儿童健康是全民健康的重要基石，全面审视幼儿体育中面临的现实问题，提出科学有效的策略，是落实国家战略的要求，也是助推我国幼儿健康成长的当务之急。

2012年颁布的《3—6 岁儿童与学习发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿每天的户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”在《指南》解读中，更是提出“教师应以幼儿身体素质为切入点，有目的、有计划地开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的体育活动”。这既是对国家战略的高度呼应，也表明了幼儿教师在幼儿运动能力发展第一次“开窗期”的重要指导作用。

幼儿身心发展具有序列性，持续渐进且表现出一定的阶段特征，序列敏感期一旦错过，将不利于形成良好的运动能力和习惯，甚至影响终身健康状况。幼儿身心发展具有差异性，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

二、研究的关键概念解读

（一）“蓝天下的成长”

自2018 年 9 月起，我园对老旧户外运动场所进行了90余次改造，历经安全与开放、自然与教育、学习与挑战三阶段，将原来占地面积 5500平方米却有3/4硬质地的幼儿园构建成充满童趣、野趣的无边界自然游戏场、运动场，扩容后的3大类21小区40余种运动游戏项目支持幼儿在不断探索、挑战中快乐健康成长。在这里，蓝天下即教室，大自然即课堂，木桩、山坡、泥坑均成为天然运动材料。在这里，学习是自由、自主、愉悦、创造的，活动是贴近生活、生动、有趣的。幼儿在蓝天下寻梦，在自然中奔跑，在真实情境下挑战，每一个个体都生机勃勃地健康运动、快乐成长！

（二）运动进阶学习

1.阶。

“阶”源自于布鲁纳的序列理论。其认为动作发展遵循一定的序列和阶段，是一种不断积累，不断发展的过程。“阶”的起点为幼儿的现有水平,目标为通过支持能达到的潜在水平,在起点、目标两个端点中间存在的多个中间水平节点即建构成“阶”。

2.运动进阶。

运动进阶是目标。“运动进阶”以《指南》中身体动作发展的合理期望序列为指导依据，全面梳理校本化评估指引。在目标上，重发展而非鉴定，以此推动幼儿适宜发展；在内容上，聚焦梳理不同年龄段幼儿基本动作常模序列，兼顾梳理幼儿社会性、学习品质等要素，为教师的“观”和幼儿的“玩”提供较完整的参考依据。

3.进阶学习。

进阶学习是方式。进阶学习需遵循幼儿运动经验动态发展的序列，每一个新经验的学习均是逐步渐进的过程。一个个连续的阶将每个幼儿进阶学习的起点与终点连接起来，最终真正实现幼儿小步递进、跨步爬升。

运动进阶学习以“健康第一、自然生长”为目标指引，以“序列学习、社会建构”为实践指引，通过理念、目标、空间、时间、模式、学力、教研、评价变革等多种措施，促进幼儿身心健康全面发展。

三、研究的实践特点

（一）理念变革，明晰观念认知

相关的理论支撑助推我们深度认识和把握幼儿运动进阶学习的内涵和关键。如落实陈鹤琴“健康第一”理念，凸显全面性，在科学适宜的运动活动中促进幼儿身心健康发展；遵循卢梭自然教育理论，凸显本然性，在幼儿的最近发展区中达成场地外在自然和幼儿身心内在自然的和谐统一；尊重布鲁纳序列理论，凸显进阶性，促进每个幼儿在独一无二的序列中智慧发展；关注格根社会建构理论，凸显合作性，促进幼儿在与同伴合作学习的过程中将身体和思维状态从“简单低级”发展到“复杂高级”。

（二）目标变革，体现校本开发

本项目尝试通过国家运动指标校本化、个人指标可视化的方式探寻出适合幼儿运动水平从低阶到高阶支持的实践支架。如国家运动目标的园本化开发：梳理并细化《指南》中健康领域发展目标，形成身（身体素养、动作发展、运动量等）、心（兴趣、品质、创造等）、行（习惯、自护、交往等）的园本化表达，为幼儿进阶学习提供基础保障和依据。又如个体运动目标的序列化循证：即寻找幼儿个性学习轨迹，促进幼儿差异的潜能激活。以观察—倾听—对话为手段，形成1，3，5阶水平，并弹性预留2阶和4阶作为中间的观察调整水平，分析幼儿新经验中的序列化运动特点和发展需求，反思教育行为中未满足幼儿差异发展需求的地方，发现每个幼儿的优势和长处，提供个性支持。

（三）空间变革，建设“135”进阶场域

和中小学专项练习场不一样，幼儿园将进阶目标隐含于物态环境，给予幼儿运动序列化的支持，从而诱导幼儿自发运动，自主学习。我们采取了“135”进阶场域模式：

1.“1”种心理环境支持。

革新儿童观，践行“在游戏中儿童自己能创造最近发展区”，给幼儿最大程度的自由，给活动最小程度的干预；重建课程观，课程从集体预设转变为预设与生成的结合，注重观察，关注幼儿兴趣、需要和个体差异；再塑教育观，教育的起点从“教师为主”转变为“儿童需要”。

2.“3”块物态环境进阶。

将《指南》动作发展目标横纵对比运用于户外环境的实践，我们做到：

（1）建造进阶。因理念和设计走向，场域建造有了阶。通过打破边界，让幼儿走得进；追寻自然，让环境更生态；开发资源，让学习更多元，为幼儿进阶运动提供了物态保障。在我园，区域的名称去结构化，香橼里、涵洞山坡、转笼滑道等区域不以功能命名，鼓励幼儿的多元玩法；在这里，《指南》中不同年龄段动作目标均能找到“环境”表达，仅身体平衡项目就有地面直线、宽窄平衡木、斜坡、倒梯、斜拉桥等20余种设计。园所开放、邀请式的游戏环境，为幼儿亲近自然，释放天性，支持动作序列奠定了良好的基础。

（2）场域进阶。因地势和布局不同，场域规划有了阶。留白区，重在“人的互动”，分布在场地开阔的西区，通过环境留白给予幼儿集体游戏、身体合作的空间；器材区，重在“物的重组”，分布在汇集中小型材料的中区，旨在促进幼儿创新材料的重组玩法；联合区，重在“新的挑战”，分布在以起伏地形为主的东区，将香樟树、树屋、滑梯、山坡等进行联通设计，将挑战融于环境，以体能大循环体系激发幼儿运动潜能。

（3）选区进阶。将户外 21个区域打包组合成 5 个混龄功能场，每个混龄场均中有教师呈米字格站点，功能涵盖身体平衡、身体移动、器械游戏等所有要素，因路线、地址不同，每个混龄场的挑战系数也不同。幼儿在过程中面临动作、交往、问题解决等多种复杂概念的学习，打开了发现和探究的大门。

3.“5”类材料进阶开发。

以聚焦“无限组合、进阶变化”为手段，开发运动材料玩法。

（1）投放器材理念进阶。投放理念从“高结构，低效能”向“低结构，高效能”转型进阶，遵循朴素资源观；选择对象从“唯年龄，选材料”向“唯能力，选材料”转型进阶，促进幼儿自我评估游戏水平的提高；投放种类从“多种类，少规格”向“同种类，多规格”进阶，支持幼儿持续探索同种材料，保障经验的连续性，引发幼儿的深度学习。

（2）标识难度进阶。依据对幼儿自然状态下的多次观察及信息收集，在固定滑梯、爬梯、竹竿、攀爬架、悬垂杠等器械上用红、黄、蓝圆点标识挑战难易程度，鼓励幼儿在活动中自主预判能力进阶。

（3）高结构拆解进阶。突破大型高结构器械的固定玩法，注重拆解、移动、重组，例如将废弃滑道拆解放置于山坡，老旧滑梯组合成转笼，不断生成阶。

（4）中小型重组进阶。开发“可能性”材料价值，如中小型运动材料注重改造、组合、互动，例如几条塑料桶与皮筋组合生成“迷宫野战”游戏，改造孔洞与木板即生成“海盗船”游戏，不断创造阶。

（5）低结构突破进阶。突破“不可能”材料价值，木片可以变成了跳格子的筹码，孔洞积木加上轮子可以变成移动战车，不断增设阶。

幼儿在自主建构的运动场景中不断挑战自己设计的材料，满足自己的游戏意愿，激发材料结构和运动能力的“可能”，挑战“不可能”，真正成为环境的主人。

（四）时间变革，形成“1+N”模式

《指南》中要求中等强度的体育运动不少于1小时，我们提倡“低强度，高密度”的身体运动，这些类型的活动并不是连续的，而是均匀分布累积而成的。

“1小时”即身体运动1小时，由晨间运动20分钟、室外运动课堂20分钟、器械操控和民间游戏20分钟高密度时间安排组成，累计运动1小时。保证身体活动N时段，通过四块自主游戏时间段开展自主游戏活动，不同季节提倡“最佳时段运动”，阴雨天提倡“合适装备运动”。其中“运动1小时”成为运动课程的“体能保障营”，“活动N时段”成为运动课程的“补给加油站”，入、离园和散步等成为活动间歇的“小插曲”，有效避免幼儿的消极等待。

（五）模式变革，创建“五步”实施范式

在进阶实践中，我们摸索出了五步闭环实施策略，其中集体、个别的顺序可根据教师的观察、评价及运动项目的难易程度、安全系数灵活调整。

1.自主选择，混龄游戏。

在自主打卡选择的户外混龄场时，幼儿自主决定是否玩、和谁玩、如何玩、玩多久，幼儿有充分的机会去探索自己能力的最近发展区，解决遇到的困难。教师支持并鼓励幼儿按照自己的节奏挑战、合作，探究并解决问题。

2.倾听识别，观察生情。

在自主游戏阶段中，教师的职责为观察、记录、倾听。①观察——发现幼儿的自然阶。近距离细致观察幼儿的喜好、困惑、冲突以及解决问题过程。②记录——记录幼儿的发展阶。运用校本化发展量表作为观察评估和支持工具，对幼儿在自然状态下运动发展、学习品质、社会交往等通过行为勾选、检核和观察。③倾听——支持幼儿的挑战阶。教师使用录音、视频等记录方式一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。依据观察到的情况，教师对将要开展的活动形式、内容作出预判。

3.弹性活动，建立范式。

支持幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的运动游戏进行表达，依据实际情况开展必要性对话。在集体和个别分享侧重点和先后顺序上我们应需而动：①个别对话—集体分享：开放式游戏和体验式身体运动能够达到的运动项目，采用“先个别后集体”的模式，在集体分享中，或以班级为单位，或聚合相似水平的幼儿分阶成组，幼儿共享思维，互相帮助，互相质疑，深入了解自己或同伴做了什么，一起解决问题，思考第二天自己要尝试什么。每个幼儿都能在分享中愉悦、适宜地按照自己的能力和速度小步递进甚至是跨步爬升。②集体分享—个别对话：针对部分在自然场域上难以自主达成，或者需要重点进行安全引导的运动项目或需要集体分享的项目，采用“先集体后个别”方法，对话的主导者可以是教师，也可以是幼儿本身。

4.个性计划，水平进阶。

教师根据幼儿在场地中自然运动的状态、问题和需求调整环境的阶、活动内容的阶，尊重幼儿差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上进阶发展。

5.反思调整，演说展出。

在“幼儿运动进阶学习”教育活动的尾声，反思调整、演说展出既是对现阶段学习的小结，又是新一轮学习的开始。教师利用“运动大演说”和“运动博物馆”等分享关于幼儿在运动中的记录、表达和真实学习的过程，为新一轮的探究学习提供支持和服务。

（六）学力变革，开发“自助加油包”

要使幼儿最大限度发展基本身体运动能力，还需要通过自主学习和教师有目的的扩展。教师和幼儿共同设计了各类自助加油包，活动目标内隐，鼓励幼儿自主建构经验。

玩法加油图：用文字、数字、符号、图像等标识大型功能性场地、固定器械、中小型材料等进阶玩法，幼儿可以自主读图，自我预判，选择挑战层次。

图解加油册：编制《幼儿运动安全图解》《户外材料进阶全图解》等，将使用规则、注意要点等绘制成简单易读的图片、图标和儿歌，幼儿在理解、记忆中将其内化为自身行为。

视频加油码：利用云上可视技术，将活动情境以二维码方式展现出来，用手机或平板中的“扫一扫”即可观看标准动作和使用操作视频。从静态可视到动态可视，帮助幼儿自主了解安全运动方式。

运动加油卡：设计运动挑战加油卡，将幼儿三年幼儿园生活期间需要完成的若干个挑战项目整理成册，幼儿自主选择用盖章、贴星、集点等方式进行自我评价。

阅读加油站：根据场域、特性、功能等，通过小木屋阅读站将幼儿动作经验相关的工具书、运动系列丛书、运动中的趣闻轶事进行收集，拓宽幼儿阅读视野、运动认知和经验。

简言之，自助加油是高质量的自主探索与发展。自助加油更是一种深度学习，重理解、应用、创造。

（七）教研变革，打造“双专教师”

园所遵循个人学习规律，对教师进行针对性培养：教师按照个人阶段式的稳定水平完成自评，确立每学期的重点发展项目，并随机进行班内小范围研讨；项目教研组在教师自评后汇总教研组发展项目，进行组内研讨，确定教师需要的培训内容，例如自助式教研、网络式带教等，再由管理部门自下而上汇总需求，定制培训方案。例如，针对男女教师运动能力、观察能力的不同，对其进行定制式培养、互补式结对，在实施—评价—再实施—再评价—再改进—再实施的循环中，不断充电，提升教师既懂幼儿又懂运动的双专素养。

（八）评价变革，启动“双线平台”

开发线上线下双评价平台，并以幼儿、同伴、家长以及教师、专家等作为多元评价主体，有力提高评价的针对性和有效性。线上：大数据云上评价平台。数据库以幼儿个体成长发展评价 APP 为平台，以上传“国家运动目标校本化量表”数据为基石，以减轻教师负担提升评价效度为目的，建立园本特色的数字评价体系，根据工具、来源、展示等模型对幼儿运动技能力大数据进行云上个体建档。线下：实证图线下评价平台。实证图机制下的评价，重在于室外真实场景的研究中进行多角度观察，多证据收集，多元主体参与。通过每日运动小观察、每周运动大监测、每月运动大集点、每学期幼儿运动节等途径真实记录幼儿发展轨迹，尊重每位幼儿成长发展的阶。

在户外运动核心经验学习的支持体系构建中，期待通过在蓝天下的共同学习，每个幼儿都能获得阶梯式成长！