探讨中等职业学校体育教师职业生涯规划

唐晶晶

（广西商贸高级技工学校，广西 南宁）

动机主要是指激发出人们心理的一种内驱力，使自身朝着所期望的目标发展。大部分体育教师认为职业规划不是个人行为，是因为他们没意识到职业规划对个人的重要作用。在此背景下本文阐述了中等职业学校体育教师职业生涯的指导思想与职业生涯规划对教师成长的影响因素，对中等职业学校体育教师职业生涯的现状进行探究分析，而后展开中等职业学校体育教师职业生涯的成长路径探讨。

大多体育教师都希望有优秀导师引导自己的职业发展，还有部分教师希望校方能提供再学习的机会或渠道，如校外学习、交流会等，另外还有部分教师希望校方能给予教师职业规划一定的重视，帮助教师推进自身的职业发展。鉴于此，校方应重视教师的职业发展，对教师的再学习、职业生涯规划等认真负责。下文对中等职业学校体育教师职业生涯规划进行研究与探讨。

一、中等职业学校体育教师职业生涯的指导思想

认真贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》与《学校体育工作条例》精神，牢固树立“快乐体育”“健康第一”的指导思想，推进体育课程的改革，狠抓体育教学认真工作，强化学校特色体育项目建设，大力开展青少年阳光体育活动，坚持开展学生体育训练工作，本着“求实、创新、协作、奋进”的精神继续做好体育工作，力争在各项体育竞赛中争创佳绩。

二、职业生涯规划对教师成长的影响因素

职业生涯规划是指一个人一生中所有与工作相联系的行为、活动及相关态度等。从另一个人生价值观角度解释，它是指将个人发展与自身工作发展相结合，将工作发展纳入自身发展的蓝图中。从哲学角度解释，人的成长与发展过程实际上就是人的主体性得以发挥的过程。

中等职业学校的体育教师大多是青年教师，年龄与职业的特殊性，会使体育教师陷入事业发展的迷之漩涡中，各种因素的影响使体育教师在前后反复徘徊，自身得不到发展与提升，逐渐在此过程中丧失前进的动力。

凡事预则立，不预则废。制订合理的职业生涯规划，就是给自己定下的发展目标、构建的蓝图。职业生涯规划对教师成长的影响因素主要体现在两方面，首先是内部因素，也就是自己的个人能力、家庭教育等；其次是外部因素，如工作环境、家庭状况等。职业生涯规划要以自己的个人能力为基础，之后从第三人的角度展开评估，结合外部因素修改此评估，制订可实行的职业生涯规划，另外构建职业生涯规划中每步需要完成的工作，使它成为可操作的具体计划，并将之落实，提高学生的个人素质，同时促进职业与个人的发展。[1]

三、中等职业学校体育教师职业生涯规划现状

（一）自我评估不科学

自我评估便是对自己展开深入探究，而后对自己的现状、发展等都有客观、准确的掌握。体育教师若能进行有效的自我评估，正确批判自己的选择，就可以寻找到属于自己的道路。职业生涯规划是一个发展的历程，过程中曲曲折折，需要认真落实每个步骤，那么对自己进行自我评估便是重中之重，了解自己才可脚踏实地地展开未来规划，避免职业生涯规划成为空中楼阁。而通过适合自身的方式，客观分析自己的优点、特长、发展倾向等便是自我认知。目前人们展开自我认知最常用的方式有：人格测试、能力测试等。[2]

（二）职业环境分析不全面

职业环境指内环境与外环境。就像一条鱼可在水中存活，但在陆地上却不行，而体育就像这条鱼一样，在合适的环境中如鱼得水地进行发展，但若在不合适的环境中与“死鱼”没两样。体育教师在开展职业规划时应对目前的职业环境进行调查，如人员变动情况、职业晋升机制等。此外体育教师应与校方多沟通交流，这样才能对学校的一些事情有更深的了解。在职业规划制订中多考虑环境因素，才能使职业规划与现实不脱节，使职业规划工作发展更全面。

（三）对职业规划了解较浅

对职业生涯规划有充分的认知，懂得其意义与如何设计，这是中等职业学校体育教师进行职业生涯规划的基础。通过对部分中等职校的体育教师进行访问，了解到60%以上的体育教师对于职业生涯仅仅停留在初级了解阶段，未曾深入探究它的重要性与内容。此背景下开展的体育教师职业生涯规划体现出“忙”“盲”“茫”三个特点：部分教师在尚不了解职业生涯规划的情况下，盲目开展职业生涯规划，无从下手、有心无力；而部分教师全身心参与正常教学中，未掌握平衡教育，没有合理划分时间，无暇参与职业生涯规划，自己的“忙”始终得不到解决；还有部分体育教师在中职院校环境下就职体育教师岗位，对于未来有极大的困惑，不清楚自身应如何发展，没有明确的目的，只好安于日常教学，对未来规划茫然无措。[3]

四、中等职业学校体育教师职业生涯规划的成长路径探讨

中等职业学校体育教师的成长是一个多变量、多向度的动态过程，此过程呈现连续性、有序性，既有共存特点又存在个体差异，但究其根本离不开这些途径。

（一）终身学习实现自身可持续发展

可持续发展理念强调终身学习，强调个体发展，激发教师参加继续教育的自觉性与主动性，让教师以自身发展为动力积极参与学习，从而适应社会的变化及满足职业的需求。

“按需施教”是再学习的特点，它以教师的需求为教学原则，帮助教师完善想要发展的领域，促进其成长。再学习理念伴随终身，可拓宽中职院校体育教师培养的思路与路径，并引发两个影响。第一，培养体育教师不只是教育部门的事情，它还与我国未来体育发展息息相关。第二，培养体育教师应面向21世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应从大局角度出发，不可只看当前利弊或只看到眼前的发展。根据相关数据统计，一个人从九年义务教育及高校、硕博等教育中获取的知识量仅仅占10%~20%，其余的知识则是从职业中获得的。故而在体育教育不断改革的今天，体育教师在参与学校再教育活动之余，自身也要有再学习的意识，有目标、有规划地展开各项学习计划，这是自身良好发展的基础。[4]

（二）构建合理的知识结构

现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新型学科、边缘学科等的大量涌向，这些时代产品对体育教师来讲也是需要接纳的一部分，它们之间存在相互依存的关系。体育教师的知识架构总体来讲有三个部分，专业知识、时代学科知识、基础知识。通过对部分学校体育教师的实际调查，了解到体育教师在理论方面缺乏创新性，知识层面较低无法对一些问题做出总结。这应当得到体育教师的重视，若要弥补自身的各项不足，丰富的知识底蕴是关键，通过闲余时间进行理论学习，利用现有资源，不断提高自身的职业能力，采取多种途径强化专业理论和现代化教学手段的应用，并通过理论联系实际的教育方式将理论学习转换为实际的教育能力。这需要体育教师有坚韧的毅力及锲而不舍、敢于拼搏的精神。

（三）提高体育教师专业素质与职业能力是职业发展的关键

个人素质、能力等都可以进行持续的提高，而教师的个人素质与能力关系着教学质量，对学生的影响是巨大的。教师职业责任要求教师要有向上的精神，要给学生做榜样，这同样也是教师自身发展的核心动力。全面培养是对以往把培养看作一种业务培训观念的纠正。全面培养主要是对目标、内容进行培养，提高体育教师的专业水平，这也是体育教师工作中的本质内容与首要任务。[5]

综上所述，职业生涯规划对专业水平的要求较高，而当前环境下，社会环境日新月异，想要跟随时代的进程，就需进行再教育。教师再教育已登上舞台，此类话题可以说随处可见，教师积极参与其中，但存在对职业规划了解较浅、职业环境分析不全面等问题，导致职业生涯规划如同空中楼阁，没有从实际推进，不能收获相应的效果。现对终身学习实现自身可持续发展、提高体育教师专业素质与职业能力是职业发展的关键等话题进行了探讨，希望能对中职体育教师提供一定的帮助。