关于语文育人功能的实践与思考

张育坚

小学语文作为小学教育领域的主要学科，发挥着重要的育人功能。教师要想进一步提升小学生的语文核心素养，就要结合语文学科的特色制定可行的教案，有针对性地开展立德树人的教学活动，为提高学生的情感水平、文学知识创造条件，增强学生的文化底蕴，助力学生健康成长。

一、语文育人功能的特征

（一）潜移默化性

小学是小学生认识汉字、积累经验、增强个人综合能力的重要时期，语文学科中蕴含的育人功能较为突出。其中，最显著的特征就是潜移默化性。小学生学习语文不能一蹴而就，不能立即明白其中的道理，而是在不同年级不断学习有用的知识，无论是汉字识别数量的增加，还是语文素养的提升，都有一个潜移默化的过程。

（二）教学关联性

小学语文教学中的育人功能，能够实现“教”与“学”的紧密联合。教师为学生安排的仿写、阅读、背诵等活动，不仅可以为学生传递学科知识，还可以引导学生掌握相关的技能，提升写作能力、阅读能力、记忆能力等，产生教学融合的效果。

（三）内涵广泛性

小学语文的文学体裁、文章思想多有差异，育人功能的内涵相当广泛。正如《乌鸦喝水》彰显的持之以恒精神，学生通过乌鸦这个角色，以局外人的视角分析事件的结果，即不断增加瓶内石头的数量，持之以恒，最终达成了目标。又如《曹冲称象》，主要为学生传递等量替换的科学思维，并且同数学学科的内涵亦有关联。统编教材收入的语文素材十分丰富，值得教师深度挖掘，提升语文教学的有效性。

二、语文育人功能的实践路径

（一）创设听说读写融合情境

在教学中，教师要在课堂上为学生创设集听说读写于一体的教学情境，便于学生领会语文文本的内在价值。

以《大禹治水》为例，教师在为学生讲解课文时，需要先为学生提供自由阅读的时间，并且引导学生按照一定顺序掌握课文梗概，即为什么让大禹治水、大禹治水经历了什么、大禹治水历经多少年、大禹治水后有了什么具体结果。因学生尚未阅读前仅能从课文题目推测文章的信息，教师为其提供阅读架构，可以节省学生的阅读时间，以免部分学生将阅读看成“自由活动”，未能真正参与阅读活动。其中，教师务必要求学生对文章中的文字进行充分阅读，即使往日听过类似故事，也要仔细阅读教材原文。待学生阅读后，教师可以为其营造有利于理解文章内涵的氛围，如鼓励学生对文章内容进行“简写”，在锻炼学生写作能力的前提下，也能帮助学生深入了解大禹治理黄河水患付出的辛勤与不入家门的心境。接下来，教师可以鼓励学生将阅读课文的真实感受表达出来。如某个学生说自己很心疼大禹的家人，因为大禹长期在外面治水无法陪伴家人。教师可以按照该学生的思路，从侧面呈现大禹的精神，即“先公后私”“舍小家为大家”，帮助学生理解课文，发挥课文的育人功能。

（二）设定情感价值育人目标

教师要想充分发挥语文的育人功能，还应当从情感目标层面，为其设置贴合学生思想特征的育人目标。虽然目前语文学科中均设有明确的情感目标，如“狐假虎威”中提出的“理解狐假虎威含义”“有感情朗读课文”等，但在实际教学中，一方面教师的关注度不够，很容易在教学中侧重于知识目标的达成。另一方面，情感目标与学生现有的知识发展水平不符，学生学完课文后不一定能真正实现道德品质水平的提高。据此，教师要细致地为学生设定匹配且清晰的情感价值育人目标。

比如，学习《狐假虎威》这篇文章，由于小学生日常接触的有职权的人特别少，教师可以列举常见于校园中的“狐假虎威行为”，客观地呈现狐假虎威的现象，让学生从中找到共鸣。如某学生认为：狐假虎威是为了壮胆，但这种勇气只能持续一小段时间，若持续使用将被人识破，就好像撒谎一样，早晚都会被别人拆穿。对于此类见解，教师要找到具体的育人目标，引导学生深入思考，认识狐假虎威的危害，进而意识到日常做人做事都不能狐假虎威，要坦诚待人。

（三）丰富道德体验实践活动

小学语文中育人功能的表现多依托道德教育。语文是学生直观真实获得道德体验的课程，教师应当为其设置丰富的实践活动，增强体验感。其中，适用性较强的活动类型包括角色扮演、童话阅读、互动探究等。

以《一只窝囊的大老虎》为例，这篇文章适合采用寓教于乐的教学方式，调动小学生的学习热情。教师可以为学生准备老虎面具、猎枪玩具、角色旁白等，以不同角色再现原文的故事情节，让学生分析每个角色的个性特点。在表演前的排练活动中，扮演大老虎的演员，表现得不够勇敢，担忧自己会被其他同学替代。教师通过分析该生纠结、不自信、担忧等情绪变化，帮助学生明白一个道理——在做事的时候，要有一个坚定的态度，为了达到预定的目标而不懈努力。

（四）根据学情布置阶段任务

在教育领域，流传着“教育要趁早”的说法。但是，不同学段学生的认知水平、知识基础均不同，给低年级学生传递过多的道德教育知识，显然违背教育的潜移默化特征。实际上，统编教材在文章布局方面已经考虑到学生的年龄特点。因此，教师要根据学情，为学生布置阶段任务。

例如，在《狼牙山五壯士》《圆明园的毁灭》《开国大典》等蕴含爱国精神的文章中，教师要注重培养学生的爱国情怀。但是，小学生无法通过“抵抗外敌”等爱国行动表达个人情感，教师可以根据学生的认知水平，布置一些学生容易完成的学习任务。

综上所述，小学语文具有深刻的育人功能，教师在充分发挥语文学科育人功能的过程中，应当从听说读写情境、情感价值目标、道德体验活动、阶段学习任务等方面着手，优化育人效果。