低年级童话故事类课文教学探析

戴亚华

在低年级童话课文教学中，除了完成字词句等基础性学习、积累，教师还要引导学生开展讲故事活动。但是，有的学生是以熟读成诵完成故事讲述的，没有掌握讲故事的方法。因此，教师在童话课文教学中，需要挖掘不同童话中出现的语言表达上的特色，帮助学生积累讲述方法，最终达到熟练讲述童话故事的目的。

一、提取故事的独特信息

低年级童话故事讲述是学生在学习课文之后，按照自己的理解与记忆讲述故事。学生要想讲好故事，需要提取文本中的重要信息。

一是提取表示连接的词语。为了帮助学生讲好童话故事，教师要重视训练学生的顺序感。这种顺序感在低年级课文中常常是由具有连接作用的词语体现出来的，它们能够有效表达前后句子之间和篇章内部各部分之间的逻辑关系。因此，在童话教学中，教师要引导学生关注课文中起到连接作用的词语，注意它们在情节内容上显示的顺序关系，帮助学生连贯、流畅地讲故事。这些连接词语并非都是“先、然后、接着、最后”，比如，《小蝌蚪找妈妈》中的“小蝌蚪游哇游，……长出了……”和《雾在哪里》中的“雾……到……”，都没有明显的表示先后顺序的连接词，教师应引导学生把课文中隐藏了连接词的词句，用自己好把握的“先、然后、接着、最后”进行标记，然后再用自己熟悉的连接词进行讲述，故事的顺序就变得清楚了。

二是提取表达关键内容的词语。一篇童话区别于另一篇童话的最大特点就是文本中的關键内容，这种关键内容往往决定了故事的发展方向。因而在童话课文学习中，教师抓住文本中的系列关键词就可以产生提纲挈领的作用，也能够帮助学生顺利地进行故事讲述。教师在指导学生讲述故事时，采用提示关键词的方法，能够使学生借助关键词形成对故事情节的有效把握。如《小马过河》在低年级属于长课文，故事情节曲折，学生讲述起来难度也比较大。对此，教师可以提示学生从课文中找出表现故事情节发展的一些关键词，学生一边读故事，一边圈画，然后互相讨论确认“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”等词语为关键词，并且对每个关键词所勾连的情节内容分组进行讨论，弄明白哪些关键词是说情节转换的，哪些关键词是表达人物心理变化的，然后对照这些关键词进行故事讲述就显得轻松了。

二、仿说故事的典范内容

学生在童话故事学习中开展讲述活动，是语文学习实践的有效形式，其中重要的内容是学习表达方法，为口语交际和习作打好基础。童话文本中的典范内容，就是教师需要引导学生仿说的重点对象。

一是仿说典范意味的词语。低年级学生在表达时常常出现既抓不住重点，又说不出具体内容的情形。对此，教师需要引导学生在童话文本中关注关键词的运用，指导学生抓住具有典范意味的关键词开展仿说活动，而这种典范意味的关键词通常是那些可以举一反三的词语。如教学《小猴子下山》，作者在描写小猴子所见到的新鲜事物时出现了多个以“又”组成的词语，表现力很强，很适合学生口头表达时运用，像“又大又多”“又大又红”“又大又圆”等。教师让学生关注这些词语的特点，明确都是“又大又（ ）”的形式，说明这种构词方式在表达不同对象时可以灵活运用；之后，教师让学生先用“又大又（ ）”仿说词语，再用“又（ ）又（ ）”仿说词语，并思考所仿说的词语适合表达什么对象；最后，教师让学生选择一个自己喜欢的“又（ ）又（ ）”说句子，比一比谁说的句子更吸引人。

二是仿说典范意味的句式。学生能够说出有特点的词语是有效表达的起点，实际上是为说出有表现力的句子服务的。在童话文本中，有许多具有典范意味的句式都是值得学生仿说的对象，也是学生从童话中学习表达方法的重要内容。比如，《枫树上的喜鹊》中的句子——“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这就是一个典范句式，由三个“一会儿”组成具有排比意味的句子，不仅写出了故事中丰富的内容，而且最后的“一会儿”还可以起到过渡的作用，让故事能够继续发展下去。在教学中，教师要引导学生仿说具有典范意味的句式，锻炼表达能力。

三、发掘故事的表达架构

童话听多了、读多了，学生自然会产生自己也来创编一个故事的欲望和冲动。教师要善于在童话教学中激发学生创编故事的想法，注意引导学生关注故事的表达架构，让学生投入故事创编的实践中。

如《大象的耳朵》是一篇既有趣味，又富有启发意义的童话作品。课文中的大象先是在众多小动物说自己耷拉着的耳朵有问题后，想办法用竹竿把耳朵撑了起来，像其他动物的耳朵一样竖了起来，却带来了飞虫进入耳朵之后引发的无尽烦恼，最后还是让耳朵恢复了耷拉的老样子。学生从故事中受到的启发是只有适合自己的才是最好的。教师先让学生仍以大象为对象，选择一种与众不同的部位创编故事，有的学生选择象牙、鼻子，仿照课文的样子创编故事，再把自己编的故事与同学交流，看看有没有运用课文中的表达方法；最后教师让学生自主选择一种与众不同的动物，继续运用上述架构创编属于自己的动物故事。

总之，在低年级童话文本教学中，教师要选择适合学生积累的表达方法，组织学生开展讲故事的语言实践活动，帮助学生掌握讲故事的方法。