阅读课堂体验教学的实践方法

杨光伟

在阅读教学中，体验是指学生在阅读实践过程中所获得的内容、情感等方面的经验与感受，而阅读本身是属于个性化的行为，因而这种体验自然也带上了强烈的个性化色彩。由于每篇课文在教材中都承载着特定的教学目标和任务，所以阅读课文的个性化体验就需要建立在服务语文素养整体要求的基础上，是一种包含个人见解的体验。那么，教师在阅读课堂体验教学中，有哪些可行的方法呢？

一、创设真实情境

在阅读教学中，学生面对的是一个个汉字组成的句子，读取的也是一个个汉字承载的信息，容易理解的是字面意义；而文字组合生成的深层意蕴，小学生受年龄特点和阅读能力所限，不能直接加以领悟。这就需要教师结合文本特点与班级学情创设情境，帮助学生进入真实情境去感悟，形成自己的个性化体验。

如教学《影子》一课，学生对影子并不陌生，却很少关注它，因而缺乏真实的体验。笔者在备课时就注意到学生的这一学情并创设情境。在学习课文之前，笔者根据天气预报选择一个晴好的日子，提前布置学生在早上、中午和傍晚的阳光下观察自己的影子：自己朝着太阳与背着太阳走时，影子在哪儿？能不能把影子跑丢掉或者追上影子？将影子与自己的身高比一比，谁长谁短呢？学生互相说一说自己观察的情形，还可以玩一玩踩影子游戏，注意自己的感受。在进入课文学习时，学生理解“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这些诗句的时候，就不仅仅停留在字面上了。笔者让学生把自己在早晨、中午、傍晚的阳光下观察自己的影子的真实体验说出来，学生对“前”“后”“跟着”“小黑狗”的理解就变得生动、具体了。影子在前，说明光线从背面照过来，人是不能超过影子的；影子在后，说明光线从正面照过来，人是不能把影子跑丢掉的；不论是早晨、中午还是傍晚，影子都是與脚连在一起的；在中午的时候，影子比较小，像小黑狗一样跟在人身边。这些都是学生在笔者创设的具体情境中的真实体验。

二、关注个体差异

在阅读教学中，学生就是课文的读者，对文本内容、情感的理解与体验，都有自己的独特见解。教师要关注学生产生独特见解的原因，对那些有助于学生形成个性化体验的见解，予以充分肯定；对那些偏离文本主旨的见解，要加以引导。

如教学《惠崇春江晚景》一诗时，课文所在单元的语文要素学习目标有“试着一边读，一边想象画面”“体会优美生动的语句”。对此，笔者在教学时，让学生一边读诗句，一边想象画面，积累优美生动的诗句。学生在交流时，笔者提示：说一说你喜欢读哪一句诗，从中你想象到怎样的画面，你想积累的是什么。多数学生都能够按照笔者的要求进行回答，有一个学生提出：“我读最后一句诗时，感觉诗人写的河豚很可怕，因为河豚有毒，能够毒死人。”这种说法引起其他学生的议论。笔者迅速作出判断：这个学生提出自己的看法具有直觉思维的特点，属于个性化的真实体验，值得肯定；但是，这种看法有失偏颇，他不理解诗人隐含在诗句中的美好期待。所以，笔者在肯定这个学生能够提出不同观点的同时，告诉学生诗句背后的故事：诗人苏轼不仅在诗书画等方面都取得了非凡的成就，他还是一位美食家。这首诗中的河豚，如果不经处理直接煮食容易毒死人。但是，美食家早已找到了去除河豚毒素的方法，因为诗句中也有暗示，那就是在河豚中放进蒌蒿、芦芽，就能够消除河豚的毒素。所以在诗人眼中，看到了蒌蒿和芦芽，心里就美滋滋地想着河豚的出现了。现在，你想想，河豚在诗人眼中不是美味吗？那个学生回答：“怪不得我读诗句的时候，感觉诗人特别期待河豚的出现，原来这是美食家才有的独特想象。”

三、重视正确体验

在阅读教学中，教师要引导学生在文本语境中进行正确体验。

如教学《示儿》一诗，学生在借助注释自主阅读的基础上，提出自己对诗句的理解。有个学生提出：“从诗句‘死去元知万事空看，诗人清楚地知道人死了就什么都没有了；但为什么在后面的诗句中强调‘家祭无忘告乃翁呢？这不是一种自相矛盾的说法吗？”对此，笔者没有急于解释，而是让学生带着问题再认真读读诗歌，互相交流，看看能不能解决那个矛盾。这样做的目的，就是让学生带着问题回到文本语境中去理解，不能抓住字面的意思去理解，也不能断章取义地理解。学生再次认真阅读诗句，给提出问题的学生指出了理解的路径：诗人的表述看上去确实是有矛盾的，但正是通过这种矛盾，才体现出这样的事情对诗人的重要性，说明诗人那一颗赤诚的爱国之心至死不变，一定要看到“王师北定中原日”的结果。这样，学生通过自主、合作、探究学习，形成了正确的情感体验。

四、唤醒真切情感

阅读过程中的体验一般指向的是作品中的形象、情境、感情，而那个使学生产生独特体验的，一定是触动了学生的某种真切感受。因此，教师在教学中，需要唤醒学生的情感体验，让学生深入体验文本的形象表达。

如教学《我的战友邱少云》一课，邱少云在烈火中承受的巨大痛苦，教师是无法让学生去亲身体验的。怎样才能让学生真正理解作者表达的思想情感和塑造的形象呢？笔者在教学中，选择唤醒感觉的策略，让学生回顾生活中曾经经历过的被“烫”的感觉。于是，学生一下子打开了话匣子：有的说在拿蜡烛的时候，被蜡烛油滴到皮肤上，痛得直流眼泪；有的说夏天端装满开水的杯子，皮肤被烫起了水泡，杯子也掉到地上碎了；有的说在厨房里，手不小心碰到了烧菜的锅，手疼得像被刀割了一样……对于学生的这些真切体验，笔者追问：“你们被烫的时间很长吗？”学生纷纷回答只有片刻。之后，笔者再让学生带着被烫的痛苦难忍的感觉，读课文中邱少云在烈火中被烧了半个多钟头的描写，学生读出了邱少云超出一般人难以想象的坚强毅力和严格遵守纪律的精神。

总之，在阅读教学中，教师要通过创设适合学生参与体验的情境，让学生借助具体语言文字去开启体验之旅，正确理解文本内容和情感。