学科融合教日记，趣味横生妙处多

高卫丽

木心曾说：“从前的日色变得慢，车、马、邮件都慢，一生只够爱一个人。”在匆匆流逝的岁月里，自从我们学会写作起，日记就变成了一种保留美好的习惯。在文字从笔端流出的过程中，我们找寻自己，保留回忆。也许是某个场景，也许是某个对话，也许是某个事件……也许，仅仅是一次也许，一行随心随意的浅显文字，一段突如其来的个性思想，这些都是我们写日记的理由。

但是，在教学生写日记的时候，我们不可忽视的是初学日记的基础和练习。有了对日记的了然于心，我们才会有后来的奇思妙想。有日记中的追问、探寻，我们才能听到自己心底最真实的声音。总体来说，我们写日记为的是：养成写作习惯，保存珍贵记忆，找寻真正的自己，为人生留下动人的故事。

一、日记怎么教

在三年级上册的语文教材中，针对日记的教学，编者以例文在前、具体要求在后的方式，给学生写日记示范，给教师教学日记设立突破口。其实，三年级学生写日记，避免不了的问题是格式混乱，将日记写成流水账，这两大问题成了教学的重点和难点。究竟如何教学，才能帮助学生写好日记呢？

1.学生会的东西不教

高质量的课堂是这样的：教师不教学生会的内容，将更多的时间用来启发学生思维，习得学习方法。

学“兵法”。教师让学生读一读三年级上册语文教材第24页的例文，说一说日记的格式，锻炼学生的学习能力，避免把会的问题反复教，使学生感到枯燥乏味。学生是课堂的主体，他们自己总结日记的格式与要求的时候，往往会更有驱动力。教学实践证明，学生不但发言积极性提高了，而且能够多角度总结日记的格式和要求。“先写日期，再写星期，最后写天气。”“日记的这三个信息应该写在第一行的中间位置，中间空一到两格。”“日记的内容开头要空两格。”“日记要写一些有意思的事情……”“写日期的时候不用写年。”由此可见，学生的学习积极性被调动起来后，学生的总结能力、思维能力等都呈现出主人公的学习状态，学习效果明显提升了。教师直击目标，实事求是，不用费尽心思让学生说日记的格式。

2.学科融合攻破难点

学生写日记最重要的一点就是学习如何把事情说得清楚具体。为了达到这一教学目标，激发学生的学习兴趣，我采用了学科融合的方法。上课前，我做了一个“旋风”鸡蛋的实验，帮助学生学习把事情写清楚。

首先，我准备了两个500毫升的量杯、两个搅拌棒、两枚鸡蛋、一袋盐。看到这些物品的时候，学生非常好奇，议论纷纷——“这是做什么的？”“语文课会有什么惊喜？”“老师要干什么？太有意思了！”在学生期待的眼神中，我让学生静下来，对他们说：“请大家用语言描述刚才发生的事情，以及同学们的语言、神情和心理活动。谁的描述最精彩，谁就可以和我一起做实验！”一石激起千层浪，我的话激发了学生的积极性，他们使出浑身解数，纷纷用生动具体的语言描述刚才看到的情况。“今天是语文课，我们怀着期待的心情，等来了高老师。只见高老师缓缓地走上讲台，淡定地摆上量杯、盐和鸡蛋。啊！不是语文课吗？难道高老师还会变魔术……”“同学们议论纷纷，目不转睛地看着老师手中的东西，都在猜想接下来会发生什么……”学生像打开了语言魔术盒，抢着描述，就连平时不愿意回答问题的学生也积极发言。当然，一个讲得最生动的学生，成为了我的小助手。

小助手得意洋洋地走上讲台，我对他说：“定住！”让他保持瞬间的神态，请同学们用一句话来描述。这是大家已轻车熟路的方法了，描述起来既准确又生动。

到了学生最期待的环节，我故意卖关子：“鸡蛋看起来平淡无奇，可是，居然也能成为水中的小旋风，在水上游个不停。”学生的好奇心被激发了，他们目不转睛地注视着我的一举一动，生怕错过了任何一个步骤。

我开始做实验，让小助手端着一杯没有加盐的清水，里面加入了鸡蛋。我端着另一个量杯，特意加入了少量的盐，目的是让学生的写作内容更丰富。第一次，鸡蛋并没有浮起来。大家的表情相当丰富，有的学生说“哈哈，高老师失败了”，还有的学生说“咦，这里面是不是有什么玄机”。当大家正入迷的时候，我再次加入盐，搅拌鸡蛋，鸡蛋很快就像旋风般快速飞转并漂浮起来。我用玻璃棒摁了摁鸡蛋，鸡蛋就像打不倒的战士，一次又一次浮出水面。在重点描述这个现象的时候，学生还使用了各种比喻句来描述鸡蛋的前后变化和状态。

在以上教学过程中，我以学科融合的方式，让学生关注细节、神态、动作、语言、心理等，学会将一件事情讲得清楚生动。

3.学科融合巧避“流水账”

在写日记的时候，学生很容易将日记写成流水账。比起苦口婆心地告诉学生——不能写你今天做了什么，吃了什么，玩了什么，以及用例文展示什么是流水账，效果更好的，莫过于学科融合的实验结束后，教师告诉学生：“日记就是记录一天里发生的有趣的、难忘的事情，或者将自己对这件事情的想法写下来……”学生经历这样的实验，写日记的时候才能真正明白哪些事情是有趣的、印象深刻的。

我采用学科融合的教学方式教学生写日记，直面学生的疑惑点，直击学生会与不会的现实，依据实际学情来教学，不仅提高了教学效率，给学生留下了难忘的印象，还攻破了教学难点，提升了学生的学习兴趣。在实验结束后，学生都迫不及待地记录这个有趣的实验。

二、范例展示

9月28日 星期三 晴

“同学们，上课！”这节课是语文课，可高老师却带来了两个量杯、两个鸡蛋，还有一个袋装的东西，我还未看清楚究竟是什么，只听高老师说道：“同学们，这节课，我们要见识一下，什么叫‘旋风鸡蛋？”“什么！我没听错吧，还有‘旋风鸡蛋！”同学们纷纷发出惊叹的声音，目不转睛地看着高老师，都在猜想接下来会发生什么。

泽泽很幸运，在生动地描述了大家期待的心情之后，光荣地成了高老师的小助手。他得意洋洋地走上讲台，站在高老师身边，手拿量杯，里面有大半杯水和一枚沉落杯底的鸡蛋。哎，他真是让我们无比羡慕呀！

果不其然，高老师开始变“魔术”——做实验了。她拿出一枚鸡蛋，看起来和平常的鸡蛋没什么两样。高老师向自己手中的量杯里加了一些盐，用玻璃棒搅拌了几下。哈哈！鸡蛋毫无动静，和泽泽杯里的鸡蛋一模一样。“高老师失败了吧！”我们激动地脱口而出。高老师微微一笑，似乎早有预料，神态自若地把很多盐倒进了手中的玻璃杯里，反复搅拌。大家异口同声地说：“不会漂起来的。”谁想，鸡蛋就像坐上了直升机，迅速向上漂了起来，同学们“哇”地叫了起来。高老师自信地用玻璃棒点了点鸡蛋的小脑袋，鸡蛋就像不倒翁，根本打不倒，一次又一次浮了上来。哇，真是太神奇了！

这究竟是为什么呢？回家后，我在电脑上查找原因才明白：原来，加盐会让水的密度变大，鸡蛋就可以漂浮起来啦！”

这节语文课真是太好玩了！

[陕西省西安市曲江第二小学三（13）班张楚轩]

三、實事求是，直面学情

学生是学习的主体，教师的教学设计要从实际的学情出发，以学科融合的趣味来攻克教学中的难点，寓教于乐，让学生的思维得以发散，能力得以提升。