穿越时空 走近鲁迅——基于『实用性阅读与交流』任务群的六上第八单元统整教学

文林 昳

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”统编教材在六上第八单元安排了人物专题单元“走近鲁迅”，对过去人教版教材“初识鲁迅”单元改造升级。改造后的“鲁迅单元”融进了编者更多的思考和创意。那么基于学习任务群的设计要求，“鲁迅单元”该如何基于学习任务群进行单元统整教学？

一、解析教材，探索学习任务群的路径

（一）梳理整组内容，提炼单元主题

本单元人文主题是“鲁迅精神永垂不朽”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”。围绕人文主题和语文要素，本单元编排了两篇精读课文《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，包括鲁迅自己的作品和别人笔下的鲁迅形象；习作《有你，真好》，联想生活中的某个人物，回忆让你感觉温暖感动的事，用文字表达自己的情感；语文园地则梳理总结了不同文章理解主要内容的不同方法。整个单元“精读+略读+语文园地+习作”四位一体，充分开展关于认识鲁迅这位伟人的语言实践活动。基于语文要素，本单元的“大概念”可以从语文学科层面确定为：通过查找、搜集资料，提取有价值的信息，建构人物形象；通过梳理整合信息，讲述人物事例，表达对人物精神的理解。结合单元内容，本单元学习任务群主题确定为“穿越时空，走近鲁迅”。

（二）观照课标要求，厘清单元目标

本单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”与2022年版课标“实用性阅读与交流”学习任务群的核心概念相呼应：通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。同时，2022年版课标对“实用性阅读与交流”学习任务群不同学段的任务组织与呈现做了非常具体的的阐述，其中关于第三学段“革命文化类作品”的学习方式、学习情境、学习活动、学习评价描述如下：

学习内容 学习方式 学习情境 学习活动 学习评价革命英雄和劳动模范的事迹尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。在主题情境中开展阅读和探究活动，引导学生关注社会，表达和交流生活中的发现和感受。采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力。注重在真实情境中的语言运用的实际表现，围绕阅读与交流的实际任务进行评价；注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果。

综上所述，联系单元语文要素和该任务群核心概念、具体实施要求，本单元学习任务群总目标可以确定如下：（1）运用多种方法认识生字新词，会写“缚、厨”等25个生字和“毡帽、项圈”等词语，初步感知鲁迅作品的语言特点；（2）借助专家讲座、云平台和相关书籍等媒介搜集资料，理解含义深刻的词句和文章内容，初步感受鲁迅精神；（3）收集整理鲁迅相关资料，整合筛选信息，合作创建小型“鲁迅纪念馆”；（4）撰写习作《有你，真好》，在“共话会”上大胆交流，表达自己对鲁迅先生的敬仰之情。

（三）关注学情起点，创设真实情境

真实的学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动的解决现实问题的欲望。学生并不熟悉鲁迅这样一位外表硬朗、笔锋如剑，却又充满对劳动人民的同情热爱，内心柔软的革命人物，而且本单元作品中所蕴含的鲁迅精神含义深刻，较难理解。为了激发学生学习兴趣，本单元学习可以设置这样的情境：“同学们，2022年9月25日是鲁迅诞辰141周年。一百多年过去了，时代在前进，中国已傲然挺立世界潮头，鲁迅先生和他的作品依然吸引着一代又一代的中国人。为了纪念鲁迅诞辰，广州、北京等地的网上纪念馆纷纷开放，让广大人民群众可以云上祭奠。为了追思缅怀鲁迅先生，追寻伟人足迹，我们也创建一个小型的“鲁迅纪念馆”，然后开展一次致敬鲁迅的共话会，你们愿意吗？”学生顿时产生兴趣，兴致勃勃投入学习，始终积极主动参与任务的完成。

二、分解目标，搭建学习任务群的阶梯

立足学习任务群目标，围绕“穿越时空，走近鲁迅”这一主题，创设贯穿大单元的真实情境，设计“向鲁迅先生致敬”的主任务，然后分解为“聆听鲁迅专题讲座、穿越时空初识鲁迅、创建班级小型‘鲁迅纪念馆’、开展鲁迅共话会”四个子任务。子任务既各司其职，又相辅相成，前后联系、层层递进，让学生对鲁迅精神的学习经历从“聆听讲座、网上阅读”到“课内精读”和“课外广读”，再到“分享交流”的任务实践过程。（见下表）

单元学习任务群的设计要关注教材的灵活使用，对教材本身的学习资源、课后任务进行大胆的调整重组、增加删减。本设计打破教材既有顺序，调整文本在单元中的次序，进行跨文本的结构化设计，阅读关于鲁迅的大量课外材料，探究鲁迅不同角度的人物形象，引导学生在已有经验的基础上，层层递进地建构对人物的进一步认识和理解，在课内外联结的人物读写中多角度进行分享交流。

三、设计活动，指向学习任务群的实施

好的学习活动应该让学习者产生经历感和探索感，在活动中推进学生认知、思维与实践能力的深入发展。2022年版课标在“实用性阅读与交流”的实施建议中也指出：“加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力。”在四个子任务的实施过程中，要注意对各种媒介材料的运用。

主任务 子任务 课时 活动 学习内容鲁迅专题讲座 2 鲁迅初印象 邀请专家作鲁迅专题讲座鲁迅“金句” 语文园地：日积月累聆听第一站：1921年，鲁迅先生又见童年伙伴穿越时空初识鲁迅（说明：时空穿梭机设三个站点，每一个点对应不同时间段和相应学习内容，设计相应的小任务。）6《少年闰土》，联读《故乡》《从百草园到三味书屋》，学习语文园地“词句段运用”，体会鲁迅对穷苦百姓的关心和对社会黑暗的愤恨。第二站：1925年，鲁迅先生做了个美好的梦向鲁迅先生致敬《好的故事》，借助课后链接，联读《朝花夕拾》《这就是鲁迅》，体会具有象征性的词语，理解鲁迅的情怀和追求。第三站：1936年，鲁迅先生逝世，追思缅怀《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，联读郁达夫《悼鲁迅》、萧红《回忆鲁迅先生》、周海婴《我的父亲鲁迅》，深入感受鲁迅对当时社会带来的巨大影响力。第一组：鲁迅主题墙第二组：老照片故事会第三组：鲁迅作品集第四组：别人眼中的鲁迅共话会：我会永远记创建班级小型“鲁迅纪念馆” 2 分组落实相关任务住你 2 撰写作文《有你，真好》 全班围坐在小型“鲁迅纪念馆”，朗读自己的作文，表达对鲁迅先生的敬意和追思。

（一）子任务1：聆听讲座，初识鲁迅

单元学习伊始，聘请研究鲁迅的老师为学生带来一场别开生面的微讲座《走进鲁迅的世界》。先向学生全面介绍鲁迅先生作为“先哲”的意义和地位，接着以鲁迅先生的二三事激起学生的兴趣，再从“鲁迅先生家道中落的原因”到“鲁迅先生为何弃医从文”等方面进行阐述，给学生初步刻画出多元多彩的、具有丰富特质的鲁迅形象。同时推荐学生在网上阅读鲁迅相关作品，写下“鲁迅初印象”，为后期学习奠定良好基础。

（二）子任务2：穿越时空，走近鲁迅

将本单元语文学习要素“借助相关资料，理解课文主要内容”分解细化到单元四篇课文，每一篇课文对应不同的学习活动，并借助支架解决每篇课文教学中的重难点。比如《少年闰土》可以联读《故乡》，借助写作背景了解文章主旨；《好的故事》联读课后链接，借助作品评价体会具有象征性的词语，理解鲁迅的追求；《我的伯父鲁迅先生》可以查找当时社会背景理解课文内容，深入认识鲁迅；《有的人》联读本单元前面已学课文写批注，感受鲁迅的精神永存。

第一站：1921年，鲁迅先生又见童年伙伴《少年闰土》。

回顾往昔——读读闰土的故事，给少年闰土画画像，说一说月下刺猹的闰土是个怎样的少年。学生通过讲一讲、演一演的形式，再现“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的有趣场景，描绘出见识丰富、活泼健壮的闰土形象。

判若两人——联读《故乡》片段，从外貌、性格、其他等角度比一比、想一想少年闰土和中年闰有什么不一样，变化的原因是什么。

恍如隔世——通过查阅资料，探究鲁迅和闰土之间隔着的厚屏障到底是什么。是中国农村穷人境况的凄惨和求生的艰难，使闰土不得不变得卑微怯懦，而牢固的封建等级让闰土有了严格的尊卑等级意识。

第二站：1925年，鲁迅先生做了个美好的梦。

先进入梦境，借助语境填写词语，梳理文章主要内容：梦中，（澄碧）的小河里。随着每一打桨，水中美的人和事的倒影（荡漾）开来，（瞬间）摇动、扩大，像一幅幅（美丽的画）。（骤然）间，诸影诸物无不（解散），再也找不到它原来的样子了。再进入造梦空间，来说说“好的故事”美丽、优雅、有趣在哪里。最后恍然梦醒，探究鲁迅文章中的一语双关，联读课后链接和《野草》等资料说说当时的写作背景。学生明白了鲁迅梦中所有事物都是明朗、鲜艳、亮丽的，体现了鲁迅先生对光明的向往，和“昏沉的夜”形成鲜明对比，他急切地要去追寻黑暗中的那一束光。

第三站：1936年，鲁迅先生逝世，追思缅怀。

先学习鲁迅侄女周晔在鲁迅逝世9周年写的《我的伯父鲁迅先生》，列出文中写的几件事情的小标题——“趣谈水浒”“笑谈碰壁”“除夕放花”“救助车夫”“关心女佣”，从中体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的品质。借助查阅资料理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的深层含义。联读郁达夫《悼鲁迅》、萧红《回忆鲁迅先生》、周海婴《我的父亲鲁迅》，深入感受鲁迅对当时社会带来的巨大影响力。然后学习臧克家创作的纪念鲁迅先生的诗《有的人》，借助诗句提示，说说想起了鲁迅先生的哪些事。

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人俯下身子给人民当牛马。我想到了在《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅俯下身子有的人他活着为了多数人更好地活。鲁迅向往《好的故事》中，希望鲁迅在《自嘲》中写道：横眉冷对千夫指，给人民作牛马的人们永远记住他！

通过系列学习活动和学习单设计，联读课后、课外资料，进一步走进鲁迅的世界，丰满鲁迅人物形象，有效补充课堂教学，帮助学生理解鲁迅所处时代的黑暗和鲁迅坚持着自己的美好信仰，希望用笔唤醒沉睡的人民。

（三）子任务3：创建纪念馆，缅怀鲁迅

创建小型“鲁迅纪念馆”是一个历时较长的单元任务，以小组为单位，去搜集、整理、编辑资料，呈现成果。学生在打造浸润式学习空间的过程中主动构建知识链，循环实践解决问题，学会合作、分享、互助，积极探索和创造，有效促进持续发展能力的培养。

第一组设计“鲁迅主题墙”，也就是纪念馆的卷首语。小组成员制定出设计单，按照时间轴，从鲁迅生平经历入手，做总体介绍。每个成员根据设计单内容展开整理实践。主题墙采用卷轴图片+富有震撼力的文字形式呈现。

第二组设计“老照片故事会”，组员通过网络、书籍、课文，多渠道搜集鲁迅老照片，并给照片按照一定的顺序排列，然后分为鲁迅成长系列、家庭系列、物品系列。照片下面组员撰写对应文案，将成果布置在楼梯走廊。一张张照片的出现，一条条文案的补充，鲁迅故事被无声讲述，让一个个路过的同学驻足观看。

第三、四组分别收集“鲁迅作品集”和“别人眼中的鲁迅”，组员搜集材料，整理鲁迅作品中有代表性的经典片段，选择适当的配乐烘托情感，练习朗读。

（四）子任务4：举办共话会，致敬鲁迅

通过联系《我的伯父鲁迅先生》借助事例表现人物品质的写法，引导学生通过搜集、提取、整合课外关于鲁迅的典型事例，运用事例撰写作文《有你，真好！》。同时在共话会上积极主动地以多种方式与同学交流分享自己的作文，既培养乐于与人交流观点的好习惯，也让鲁迅这一形象在学生心中高大起来。学生真切地感受到鲁迅先生不仅是一位大文豪、青年的大朋友，他曾经也是一个孩子，家中的大哥，一个尽职的丈夫，一位可亲的父亲……他是那么平常，又是那么值得信赖。孩子们和鲁迅先生相遇、相识，激发他们今后主动阅读鲁迅先生的更多作品，感受鲁迅先生那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的坚强与柔软的内心，像鲁迅先生一样去观察社会，剖析人的灵魂，做真正有独立精神的中国人。

四、展示成果，测评学习任务群的实效

评价是单元学习任务群教学设计的重要组成部分。举办共话会是本单元学习的终点站，这是一个意义重大的隆重时刻，既要通过“鲁迅学习旅途星级自评表”回顾这趟学习之旅的学习过程，检验学习成果，还要通过“终点站星级评价表”引导学生对本单元自己的学习态度进行打星，从动态与静态、过程与成果等多维度评价学习活动，形成真实学力。

鲁迅学习旅途星级自评表

基于“实用性阅读与交流”的鲁迅单元统整学习，通过专题讲座、课内阅读引领学生走近鲁迅，了解鲁迅的人生经历、形象特点，还通过“创建小型鲁迅纪念馆，举办共话会”的真实学习情境引导学生收集整理课外资料，走进鲁迅的童年生活、精神世界，在此基础上，致敬鲁迅的民族之魂与不朽精神。在这样的任务群统领下，学生不仅仅是接受者和阅读者，而且化身为鲁迅人格的欣赏者，甚至是精神信念的实践者，实现鲁迅单元统整学习的最优化。