信息技术支持小学语文教学的策略——基于《美丽的小兴安岭》智慧教学课例的分析

葛建超 吉林省四平市铁东实验小学

随着人工智能和大数据等新技术的发展，信息技术与小学语文教学深度融合已成为小学语文教学改革的趋势，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”[1]数字化学习资源、智能工具、学习社群组成的语文学习新空间，拓展了语文学习的外延，为学生提供了多种可供选择的学习内容和学习方式。但语文教学中使用信息技术也存在着诸多问题，如教学资源喧宾夺主、图解扼杀学生的想象力、音像代替语文实践、机器妨碍情感互动等。[2]那么，应该如何正确地在小学语文教学中使用信息技术？信息技术支持小学语文教学的策略有哪些？下面，笔者以《美丽的小兴安岭》10节智慧教学课例分析为例，阐释信息技术支持小学语文教学的具体策略。

● 增强策略：信息技术赋能小学语文教学效果改善

增强策略是指利用信息技术实现依靠传统工具效果不理想或效果较小的功能，实现了教学效果的增强。笔者在《美丽的小兴安岭》智慧教学课例中看到了如下信息技术增强策略。

1.丰富学习内容呈现

学习内容呈现是教学过程中的重要环节，语文教学以前主要依靠黑板、粉笔和语言呈现学习内容，信息技术的介入改变了原本枯燥抽象的内容呈现方式，让语文知识拥有了更多的表现形式，调动了学生视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，有利于抓住学生的注意力。《美丽的小兴安岭》介绍的是小兴安岭美丽的景色，但绝大多数学生没有去过小兴安岭，因此，有的教师以图片方式呈现小兴安岭冬季雾凇景色（如图1）、小兴安岭各种野花的景色（如图2）。直观具体的图片有助于激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解课文内容。当然，教师也可以将相关资料制作成微课形式，让学生通过学习终端实现自定步调的学习。

图1

图2

2.情境化探究拓展

随着信息技术的发展，传统的教学模式已经不能够满足学生的学习需求，教师需要借助技术提供联系真实生活的学习情境，需要增强课堂教学的生活性、情境性、趣味性，如借助百度地图、高德地图等地图工具，提供真实生活全景，让学生参与到真实生活情境中。例如，有的教师为了突破“整个森林浸在乳白色的浓雾里”这一关键语句的理解，运用AR技术创设虚拟情境，让学生“沉浸”在浓雾之中，感受小兴安岭夏天的美及给人带来的愉悦氛围。

3.学习精准分析

在教学中，教师一人要面对多名学生，要想面面俱到，给每一个学生都提供个性化、有针对性的教学显然是有困难的。而借助信息技术能够处理人工无法完成的海量数据，实现高效的数据采集、结构化的存储以及精准客观的分析，使个性化、精准化教学得以实现。例如，有教师在课前通过问卷星对学生和家长进行了问卷调查，了解是否去过小兴安岭，调查结果显示班级学生及家长绝大部分都未去过，但希望能去，欣赏小兴安岭的风景。因此，教师根据学情进行了针对性的教学设计。

4.增强课堂师生互动

师生互动是课堂教学的重要组成部分，良好的师生互动有助于增强课堂的学习氛围，提升教学效率。小学语文课堂传统的师生互动方式主要是师生问答，但这样的方式不能有效地调动学生的积极性。而信息技术工具的介入则为教师开展师生互动提供了新思路，如由抽奖装置改造而成的随机点名工具、由视频弹幕互动演变而来的课堂弹幕互动工具等，这样的互动方式，会让学生带着强烈的好奇心积极地参与到互动中。

5.实现知识建构

语文学习是探究、理解、创造的过程。教师可以借助概念图、思维导图等，以发散式和节点式的结构，将文字和图画表达的信息连接起来，以促进学生对事物之间的关系认知，加深学生对所学知识的联结程度。借助此类思维可视化工具，学习和记忆将变得容易和高效，从而实现深度学习和记忆。例如，有教师提出了知识建构的任务：小兴安岭一年四季景色诱人，相信同学们的家乡也是风景如画。请大家选择家以下两个问题中的一个来介绍自己的家乡：①你的家乡在哪里？你的家乡哪个季节最美？这个季节有哪些景物让你觉得最特别最美？②你的家乡在哪里？你觉得你家乡最具地方特点的景物是什么？一年四季有什么变化？并完成图3所示的思维导图，展示交流。

图3

● 质变策略：信息技术引领小学语文教学方式变革

只有缝缝补补式的增强策略还是不够的，信息技术与小学语文教学方式改变结合在一起才能够发挥最大的效力。项目式学习旨在通过教师的引导，帮助学生以小组为单位开展基于开放性现实问题的探究活动，而技术的介入则为项目式学习活动的开展提供了极大的帮助。所以，在开展项目式教学时，教师可以让学生自己去查阅资料，使其在信息检索的过程中不仅学到知识是什么，还学到怎么用知识、为什么要用知识。

例如，有的教师结合单元主题“饱览壮美河山”，以“我的旅行攻略”为任务情境，将本单元的内容整合为“我的旅行线路图”“欣赏沿途风光”和“美景推荐会”三个任务，并设计连贯而综合、生动而深刻的活动展开学习（如下页图4）。通过交流学生设计的旅行线路图，不仅培养了学生跨学科学习的能力，还将学生的研究兴趣带入到小兴安岭的美景中。

图4

● 有关信息技术支持小学语文教学的深度思考

虽然信息技术能够有效地支持小学语文教学，但是我们还是要避免信息技术的“误用”，要将信息技术应用层次从增强引向质变，实现依靠传统工具和手段难以达到的教学效果。

1.确保学习的真实有效

俗话说“实践出真知”，在现实生活中学习语文才是最好的学习方式。《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确提出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”教师在教学过程中要帮助学生找到科学知识和日常生活之间的桥梁，让学习变得真实有效。例如，教师可以通过信息技术带领学生远程实地考察，这样能够很好地联接现实世界，收集课本中无法获得的知识。再如，教师可以给学生播放动物园里各种动物的视频，了解动物的体态特征、生活习性以及生存环境，让学生在真实情境中感悟。

2.确保技术可以增值

当然，信息技术支持语文教学不是要时时刻刻使用信息技术。在教学中，有部分教师过度重视技术在教学中的作用，课堂教学盲目凸显技术的作用，甚至倡导“工具至上”“技术至上”。[3]要改变这种现象，教师必须破除工具崇拜，不能让信息技术影响了语言文字本身带来的想象，要确保技术可以增值。例如，学生使用录音软件录下自己朗读课文时的音频，之后借助音频检查自己语文单词的发音、朗读的流畅度以及阅读过程中的情感状态，并对错误处加以修改，则可以更好地提升自身口语表达能力；再如，教师在梳理文章脉络结构时，可以借助思维导图、流程图等工具手段，对文章层级结构、时间脉络进行归纳整理，这样的形式不仅清晰明了，而且内容完整，不会出现信息缺失。

● 结束语

信息技术的发展深刻影响着教育领域的变革，小学语文教师应思考如何借助信息技术将小学语文教学从以往的知识灌输和技能训练中脱离出来，让学生自主学习，真正地实现小学生语文学科核心素养的培养。