合作式教学在中职作文教学中的应用

江苏省陶都中等专业学校 陈丽华

近年来，随着素质教育的深入开展，《新课标》提出要全面提升学生的语文素养，而写作能力是语文素养的综合体现，写作教学也是语文教学的重要组成部分。但从目前的中职作文教学实际情况来看，学生仍存在怕写作文，厌写作文，写出来的文章远离生活、缺乏真情实感等问题。针对这样的写作教学现状，笔者提出了合作式教学策略，以期能够提高中职学生的写作能力，提高中职作文教学的效率。

一、中职作文教学存在的问题

1.学生写作兴趣不高，缺乏深入思考

中职教师常常被这样的问题困扰：学生害怕上作文课。究其原因，无非是学生的生活经验较少、缺乏对生活的观察、没有良好的阅读习惯以及缺乏素材的积累等等。拿到作文题目，学生只能绞尽脑汁，用华而不实的辞藻堆砌文章，这样的文章缺乏内在的逻辑性和思想上的深度。

由于写作素材的匮乏，许多学生习惯选用已经被用烂了的素材证明自己的观点，写创新就只能想到爱迪生，写谦让就只能想到孔融让梨，写勤奋就只能想到闻鸡起舞、凿壁借光，这些陈旧的写作素材只会使学生的文章显得空洞乏味，缺乏真情实感。

2.学生作文角度单一，缺少创新意识

常言道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，不同的人对于同一件事情的看法也存在区别。但在中职作文教学中，学生的写作往往呈现出趋同化，套话空话不断出现在学生作文中，使得文章显得假、大、空，读者很难从这些文章中发现独特的视角和内涵。究其原因还是学生缺乏对生活独特的领悟力和思考，不经过认真思考的作者自然很难写出有思想深度的文章。

二、中职作文教学存在问题的原因分析

1.学生缺乏参与意识

中职院校的学生语文基础相对较弱，此外，中职学生不用面对高考的压力，课业负担较轻，因而学生的学习积极性不高。学生因为缺乏目标而不重视基础课程的学习，这也是中职作文教学不得不面对的难题。长期在这样的环境影响下，学生往往将时间用于专业技能的学习，更不愿意花费时间和经历在写作上。长此以往，学生的参与度越来越低，对写作的畏难情绪愈发严重，导致中职作文教学愈加困难。

2.教师教学理念落后

传统的写作观念认为，写作是一个人和灵魂的对话。在这样的观念下，写作变得神秘化和个人化，这就导致中职作文教学中缺乏合作式的探究。

教师观念落伍首先表现在教师不及时更新教学理念，要求学生闭门造车，让学生自我积累，忽略了教师在写作教学中的指导作用。

其次，教师观念落伍还表现在写作的评价方式上，传统的写作评价方式是教师批、改、评学生的作文，包揽了作文评价的全部工作，而学生在看到作文评分或评语的时候也只是稍作感慨就丢在一边，不再过问。这样的评价方式很难达到提高学生写作水平的目的。

三、合作式教学法在中职作文教学中的应用

激发学生写作兴趣是提高中职作文教学课堂效率的关键所在，如何激发学生的写作兴趣值得教师探讨。在平常的教学中，教师可以采用多种新颖的教学方法，比如合作学习法。教师可以根据学生的实际情况进行分组，精心设计教学情境，以此来提升学生的写作兴趣，引导学生关注时事、体验生活。让学生积极融入教学中，体验写作的全过程并从中获得乐趣，从而促进学生写作水平的提升。

1.开放课堂，小组合作

中职生已具备较强的抽象思维能力，同时也显现出思维的差异性。有的学生抽象思维能力较强，而有的学生则形象思维能力较强。不同思维能力的学生表现出的特点也各不相同：抽象思维能力强的学生更擅长思考，在表达上也更为理性，对未知事物的好奇心较强，愿意和他人合作；而形象思维强的学生则更容易在日常生活中产生深刻的感悟。

除此之外，学生还具有不同的的性格特征、兴趣爱好，个性特点和成长背景，这都在一定程度上影响学生的写作水平。为了确保合作式教学的效率和质量，教师要充分了解学生的差异性，并根据这种差异性对学生进行具体的小组分配。

小组合作是合作式教学的主要实现方式，要提高合作学习的效率，教师要合理地分组。进行分组时，教师首先要充分了解班级学生的具体学情及个性特点，然后将学生分成若干小组，每个小组由4-6位小组成员组成，多方面考虑学生的个人情况，如性格差异、写作能力高低等，同时也要注意男女生比例，协调好小组成员的关系，任命能力较强的成员为组长，每隔一段时间在组内进行轮换，确保每位学生都有当组长的机会。

分组之后，要培养学生的合作意识，发挥集体的智慧，教学活动也以小组为单位展开，在评价中以小组评价为主，按照既定的标准评定小组的分数，从而培养学生的集体荣誉感，让学生能够主动进行分工合作。教师要引导学生依据写作任务进行讨论，从而明确写作的方向和思路，做好组内分工，确保每个学生都能够积极主动参与合作学习，发挥自己的价值。

首先要明确写作思路和方向，如果教师有明确的题目要求，那么小组成员就要认真审题，提出自己的观点，在组内进行讨论，选出最佳立意；如果是自由写作，那么小组成员在思维碰撞之后，选出最值得写的主题，通过共同构思明确文章结构，确定文章的行文思路。

组长依据成员的兴趣爱好对其进行写作分工。不同学生的生活经验、学习态度和能力各不相同，对同一件事物可能会有不同的看法，组员之间的沟通交流就显得格外重要。通过成员之间的相互交流和学习，学生在不知不觉中会获得更多知识和更为有效的学习方法，在分享中不断提升明辨是非的能力。

其次，要明确写作方向和思路。在明确写作题目之后，成员各自提出自己的立意，然后经由小组讨论选出最佳立意。在确定立意的基础上，小组成员就文章结构和行文思路进行思考和探究，力争让每一位成员都发挥自己的聪明才智。要根据不同成员的兴趣爱好以及特长进行合理分工，使每一位同学都能充分发挥自己的才能。

最后，要做好合作式教学的反馈评价工作。作文完成之后，小组成员先进行阅读，然后分别对文章进行评价，包括从文章的立意构思以及语言等方面进行点评，然后让老师进行评价，最后在老师评价的基础上进行修改。老师要时刻留意学生在整个过程中的参与度，并对不同学生在组内的参与度、参与效果以及小组研究的结果进行评价，评价既可以是口头点评，也可以是记分点评，从而更好地激发学生的参与热情。借助这种方式，不断提高学生的写作水平，让学生通过对教材内容的拓展，获得在传统课堂当中学不到的知识，比如团队意识，学会聆听等等。

在合作式作文教学中，可以采用多元化的评价方式，多元评价首先体现为评价主体的多元化，即除了传统的教师评价之外，还可以让学生参与评价，根据学生的表现给出适当评价；其次还表现在评价维度的多元化，即除了对学生的写作成果进行评价之外，还要对学生在合作中的习惯养成、沟通意愿、参与效果等做出评价；最后还表现为评价方式的多元化，即除了批改作文之外，还可以通过口头表扬或批评，评选优秀作文等方式进行评价。

合作式教学能够提高学生的学习动力，提高学生的学习自觉性，同时也可以以优带差，感染带动学习积极性不高的学生，让整个学习小组呈现出积极向上的精神状态，促进小组合作。在合作当中，学生能够通过交流发现他人的闪光点，从而自觉进行反思，通过反思弥补自己的缺陷，补齐自己的写作短板。

2.创设情境，激发兴趣

良好的写作氛围有助于启发学生的写作思维、调动学生的学习积极性、培养学生的写作兴趣，既使课堂活泼有趣，又能提高课堂效率。

理想写作氛围的营造，首先离不开老师的巧妙设题。命题作为合作式作文课堂的“引子”，具有调动学生讨论的兴趣、活跃课堂气氛的重要作用。命题要有研讨的价值，没有价值的命题不但无法启发学生的思维，还容易导致学生对写作产生厌烦心理，因此，命制一个好的作文题目至关重要。

在教学实践中，教师可以采用多种命题方式，如趣味命题、开放命题等，从学生的兴趣爱好出发，激发学生的写作热情。中职学生对卡通片比较感兴趣，因为卡通片生动形象的表达方式，更符合学生的心理特点，所以为了提高学生写作积极性，在写作教学开始前，教师可以先让学生观看传统动画片《抬驴》，通过充满趣味的故事激发学生的兴趣。接下来，教师可以让学生围绕主题展开讨论。在动画片的启发下，学生会迸发创作灵感，在作文中呈现各种奇思妙想。有的小组通过观看传统动画片，对我国的皮影戏进行详细介绍，同时还心生感慨，对我国传统动画的没落表示遗憾，倡导要保护传统文化，而有的学生则对老汉和孙子的状态进行讨论，认为不应该盲目听从他人的建议，等等。

如果学生缺乏学习积极性，那么教师的教学就无法取得良好效果。作文教学要面对全体学生，激发全体学生的写作热情，那么如何激发每一个学生的写作欲望，就显得至关重要。教师要唤起学生的表达欲望，激发学生的内心情感，从而提高学生的写作积极性。

比如，教师可以“门”为题指导学生写作。门既可以是生活中实际存在的门，也可以是一种象征。每一个学生对门的理解不同，所以写下的文章也各不相同。在讨论之后，不同的学生选定了自己的写作重点以及表达方式，有的学生通过写门表达家人之间的关心和爱护，有的学生通过写门折射社会的变迁，还有学生通过对门的描写表现对旧物的怀念等。这种开放式的命题给予了学生更多写作自由，让学生能够选择自己最感兴趣或者最有体会的一个点切入，完成写作。无论采用何种命题方式，只要能唤起学生的写作欲望，激活学生的思维，就能够让学生感受到写作的乐趣，从而积极主动地写作。

在教学中，教师要尽可能从学生的实际情况出发，营造生动活泼的课堂氛围，从而激发学生的写作热情。比如，在教学新闻报道的写作特点时，教师可以通过举办优秀新闻稿件评比活动，提高学生的写作积极性。教师可以让学生结合自己的日常生活收集相关的新闻素材，在课下完成一则消息的写作任务。然后，教师让学生以小组为单位来评论小组成员的文章，当学生与别人意见相左时，教师可以适时加以引导，选出最有代表性的文章，在课上由集体进行修改。在完成修改之后，当堂进行展示，进行生生之间和师生之间的平等交流。

教师要根据学生的需求，寻找充满趣味性且学生愿意合作探究的话题，以调动学生的写作积极性，避免学生在活动中处于游离状态，让学生能够拥有平等表达个人观点的机会，并通过交流了解别人的想法。

其次，建立合作化的评价体系也有助于营造良好的写作氛围。合作评价可以分为师生合作评价和小组合作评价两种形式。师生合作评价需要教师制定明确的评价标准，这样学生在修改文章的时候才能有据可循。在修改过程中，教师要对学生进行引导，启发学生的写作思维，并在学生点评结束之后进行适当总结，指出学生存在的问题，并进行有针对性的指导。小组合作评价是指根据教师提供的评改标准，小组成员之间交换作文，互相批改。在此过程中，学生的思维得以碰撞，学生会获得更加丰富的素材，在修改作文的过程中，不断提高自己的写作能力。

3.关注社会，链接生活

中职学生对社会问题的关注度较高，对社会中的热点事件具有强烈的好奇心，并且对事件真相及背后隐藏的矛盾特别关注。他们不仅能够把握事件的本质，而且能结合自己的生活经验深入思考，这对于写作教学是一个有利条件。

因此，在作文教学中，教师应鼓励学生将目光投向社会现实，启发学生思考社会现象背后隐藏的道理。在教学实践中，教师可以选择一个学生都比较关心或感兴趣的话题，或一种社会现象，让学生进行思考并讨论，然后自拟标题，完成一篇作文。这样，学生就能开拓自己的视野，将注意力放到对社会现象的思考上，关注国家、社会、人民，这对提升学生的道德品质也有重要作用。

基于合作式学习的中职作文教学，其最终目标是要使每个学生都能积极投入写作教学中，使他们在合作学习的过程中有更多收获，并享受学习与写作的乐趣。这就需要教师课前做好充分的准备，了解学生的兴趣爱好、性格特征、知识水平、交往沟通能力等，通过开展合作教学，使得每一位学生都能从中获得写作的乐趣，获得能力的提升。