善用“补白”艺术，引领高中语文阅读思维走向深入

江苏省包场高级中学 顾 静

古今中外，凡是历经淘洗并长期留传下来的文学作品，其作者出于种种主客观因素，都会程度不同、或隐或现地使其作品有“遗、漏、缺、省”现象，让读者在“求全与求美”心态的作用下，自觉或不自觉地进行“寻遗、堵漏、补缺、拾省”等思维活动，以更好地解读文本并走进作者的内心世界。

这种“以退为进、彰隐显晦、无中生有”的阅读思维，把“智慧、情感、艺术”有机地融为一体，确是丰富思维、深化思维、完善思维的有效手段和重要形式。在语文教学中，教师要善于利用丰富多元的“空白之处”，引领学生“相机补白”，使阅读思维走向深入。就高中语文教学来说，如何在艺术补白中引领学生的阅读思维走向深入呢？

一、简要解析“补白”艺术阅读的内涵、价值和意义

所谓“补白”，顾名思义，就是“填补空白”。简单地说，即是针对文艺作品中出现的“省、漏、遗、缺”等“留白现象”，根据实际情况需要，进行艺术性地“润色或填充”。而“留白”现象，最早来源于中国绘画艺术作品，使绘画创作中独有的一种艺术手法，其根本目的就在于追求“不着一墨，而彰显意境”的艺术性活动效果。

在后来的实际应用中，“留白”被广泛用于书法、陶瓷、话剧、皮影和文学等多种领域，能够发挥“虚实相间、形神兼具”的正引领作用。大致说来，留白主要分为“艺术留白、哲学留白、词语留白、应用留白”四种类型。这是一种超凡脱俗的艺术理念，可以激发人在思维与情感上“补白”。

在文艺作品的具体创作中，“留白与补白”艺术的价值和意义究竟体现在哪些方面呢？概括地讲，主要集中体现在下述“三个更加有利于”。

一是更加有利于使文本形式清晰。学界普遍认为，文艺作品的产生和存在意义即在于为读者提供一个让其参阅的“结构图或导向图”，而作品留下的“空白现象”或“空白之处”，就是要让读者（学生）或者导读者（教师）能够根植于文本，通过与之相应的思维活动，让模糊其中的“一抹白”随之呼之而出，使内容和情感更加具体化和清晰化。

二是更加有利于使文本意蕴深远化。对于文本形式来说，它并不只是跃然纸上的词句语篇等现象，同时还是激荡社会和时代的一种“回音壁”，更是作者成长过程中的“某一段情感或心灵独白”。由于主客观存在的种种因素，有些独白是有形有声的，而有些则深藏不露。鉴于此，我们应当而且必须在教与学的实际过程中，努力采取“同振共鸣”的途径和形式，加以学习与理解、内化与迁移，让深藏其中的意蕴更完整、完美地展现出来。

三是更加有利于让语文阅读教学的价值显现。在一般情况下，补白教学对于文本背景来说起着良好的“铺垫理解”作用，对于重点语段来说有良好的“启发思维”作用，对于信息隐晦来说有良好的“情感渗透”作用，对于标点运用来说有良好的“优化表达”作用。所有这些、诸如此类，大都是阅读教学的基本价值所在。如果离开了“相机补白”这一艺术性活动，这种价值就难以得到体现，至少会因此而“大打折扣”。

二、对高中语文“补白”阅读教学模式的策略性构建

“相机补白”是一种阅读教学的艺术化体现。其本质并非传授知识和培养技能本领，而是对学生进行学习思维或情感体验的“激励与唤醒、深化与引领”。这是一项有助于教学相长的艺术性实践课题。那么，如何才能使“补白阅读”更加精彩呢？

1.善于从“背景未知”处进行艺术性补白，即通过铺垫，与引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

众所周知，“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。这句话着重阐释了两种现象：一是在于强调文章如实反映社会时事，是一种“应时事而生”的真实性现象；二是在于表明文章还有一种“裨补时阙”的作用，它所反映的也并非都是时事。这是对文艺作品在“基本属性”上的高度性概括，深刻地启示后来人——根据实际需要，采用“知人论世”的文本解读方法，并以此为突破口和抓手，才能更好地“接触并深入”文本内容和作者内心。

比如千古名篇《赤壁赋》，这是苏东坡在游览赤壁这一历史古迹时写的“应景之作”吗？探究作者的主要生平和作品创作背景，不难发现，答案是“否定”的。作为著名的大文豪，苏东坡生性放达，为人率真，然而仕途命运却坎坷不平。值得强调的是，作者尽管历经了官场上的几多磨难，却自始至终并不萎靡沉沦。在因“乌台诗案”被贬黄州的一段时间内，他只能“寄情于自然山水”，抒发内心的无限感慨。这一赋文即是作者为表达现实情况而不是反映社会时事，通过“吊古伤今”的手法表达自我的千古慨叹。由此可见，在阅读教学中，要善于通过“补白”艺术获取“背景未知”，以便更好地接近“文本真意”。

2.善于通过“句式语段”进行艺术性补白，在努力启发思维的同时，引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

叶圣陶先生说过：“语文教材就是几个例子。”在语文教学中，教材内容具有不可替代的“例子”特质，是链接教与学关系、引领教与学活动的重要媒介，是开展阅读教学、深化学习思维的优质资源。“凡是编入教材中的资源都是经典或精髓。”这些优秀文学作品中有许多重要的句式和语段，确是我们应予高度重视并深入解析的着力点。

比如经典散文《荷塘月色》，其开篇就是：“这几天心里颇不宁静。”这看似普通简单而又不经意的一句话，细细分析，或者从后文反观，确实传递出朱自清先生创作此文时的复杂心情。比如，它不仅与如影而随的“淡淡的忧愁”是一种“亦步亦趋”现象，同时还与作者在文中多次强调的“淡淡的喜悦”是密切联系的。从整体内容和文本结构来看，这不仅为整篇文章奠定了情感基调，充分发挥了“未成曲调先有情”的前奏性作用，更为即将开始的文本解析提供了“既入手，又入心”的“牛鼻子”抓手。那么，究竟是什么事情让作者“这几天心里颇不宁静”呢？这自然就是在“补白阅读”教学过程中的一大重要问题，虽然作者在文本中没有透露一点点，却是我们在“顺藤摸瓜”阅读教学中的“读者须知”！而刚刚开始的此时此刻，正是引领并深化阅读思维的“发力点”。

3.善于从“信息隐晦”处进行艺术性补白，在努力促进情感渗透的同时，激励与引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

正如上文所说，许多文艺作品中之所以留下了或隐或现的“空白”现象，原因往往是多方面的。然而在许多时候，这些“言浅意深”或“言尽意未”的“信息隐晦”现象，哪怕是一些“细枝末节”的秘密性问题，对于深入解析作品内涵和作者情感来说，往往也是不容忽视的实质性所在。换句话说，在高中语文教学过程中，教师要善于利用这些“隐晦”现象，引导学生在“相机补白”中认真挖掘、细细体会，这对于解读文本内涵，触摸作者情感来说，能够充分发挥“裨益和促进”的正强化作用。

比如白居易笔下的《琵琶行》，这是一篇非常成功且屈指可数的“音乐诗文”。其“信息隐晦”现象有很多，集中地体现在——身为官场中人的白居易，怎么会把一个江湖女艺人引为楚楚可怜的“红颜知己”呢？他为什么会在诗中慨然发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲怆之叹呢？琵琶女的“音色与音准”果真如此精准神奇、惟妙惟肖吗？还是作者的“情人眼里出西施”使然呢？我们一方面可通过历史求证，另外还可通过“相机补白”的阅读，真正实现“化隐晦为明了”的自我完善目标。如此，就会理解作品的内涵，走入作者的内心世界。

4.善于从“重要标点”处进行艺术性补白，在努力加强优化表达的同时，激励与引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

与语句文篇等内容相比较而言，“标点符号”虽小而简单，但无论从哪个角度或层面上讲，它确是文本不可替代的重要有机组成，往往在“链接、隔断”等许多方面，能够发挥“虽小却大”的作用。尤其是那些省略号、破折号、问好和感叹号等，或左右语句的气势，或左右想象的思维，或左右文章的情感，或左右表达的效果。

以鲁迅笔下的《记念刘和珍君》为例，比如“——但是，现在，却只能如此而已。”把这一“破折号”放在句首，深深表达了作者对“故人”的无限追念之情；再把它与“但是、只能”联系起来，又在于表达对反动派残暴手段的“无奈”之意——只有拿起手中之笔开启“以文抗争”的举动了。再如“我不知道这样的世界何时是一个尽头！”中的“感叹号”，不仅表达了作者对黑暗社会的无比愤慨，同时还表达了渴盼改造的强烈愿望。还有“但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……”中的“省略号”，表达了作者对杀人者强盗行径的强烈谴责。所有这些、诸如此类，用“标点补白”来优化表达，其效果可见一斑。

5.善于从“教学评价”处进行艺术性补白，在努力深化因材施教的同时，激励与引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

除了上文所说之外，还有一种容易被忽略的艺术方式——“教学评价时的补白”，它相对上述几种则比较特殊一些。理论和实践同时表明，如果能够科学、合理而又巧妙地运用，有利于发挥“以退为进、以弱见强、无声胜有”的激励性作用。

比如，在对语文阅读进行评价的环节，教师可让成绩较好、学习能力较强和善于表达的优秀生，先进行“自我评价”和“相互评价”，这对其他同学来说，能够起到一定的激励和启发作用；在此基础上，让那些潜能生或者学困生进行实质性评价。

再如，在对合作探究进行评价时，教师要引领学生把“个体评价”与“团体评价”有机结合起来，较好地发挥“激励先进、鞭策后进”的教学评价功能。还有，根据阅读情况和学生发展等实际需要，对后进生适当地降低评价标准，或者在评价节奏、时间上适量地宽松一些。

学生群体的“个性差异”是客观存在的，所以说，诸如此类的“补白评价”不仅十分重要，而且非常必要。这也是一种实实在在的“人文教育关怀”！笔者认为，在学校教育中，对学生及其学习进行及时有效的评价，就是为了更好地“反馈”教与学的情况，通过挑战和优化，进一步激励与引领后续性教学活动。所以说，教学评价的主要作用不仅仅是“编筐收口”，另一方面，还在于更好地“开启未来”。如此看来，我们还能忽视或淡化教学评价吗？“评价补白”不是很重要吗？

6.善于从“作业设计”处进行艺术性补白，在努力深化因材施教的同时，激励与引领学生不断走向活化思维的深度阅读状态

之所以强调“作业”现象，是因为它是课堂教与学活动的自然延伸环节，是对教学情况进行即时反馈的一种最重要形式。在传统教学模式中，设计和布置作业的“权利”都紧紧掌握在教师手中，学生只有“被动（甚或屈从）”地去执行、去完成，或“被评价”，“密集化”教学加上“题海型”作业，往往让学生苦不堪言。在当前“双减”政策大背景下，我们为什么不把这些权利适当地“下放或者返还”给学生呢？

比如，在阅读教学任务完成或单元主题教学结束后，教师可让学生设计一份课时作业或单元练习题，自主与来自老师布置的“必做题”相结合。不仅如此，在作业评价活动期间，把上文所说的“自主性评价”与老师的评价结合起来。其实际效果自然是不言而喻的。这难道不是融合与创新下的“艺术性补白”吗？这样既可从根本上激活作业现象的内在驱动系统，又能让“双减”政策真正地落有声。

三、基本结论

文本留白是一种实质性需要，相机补白更是智慧与艺术的综合体现。“授之以鱼不如授之以渔。”在高中语文阅读教学中，教师要本着“鱼渔教学”的指导思想和施教原则，提高学生捕捉“空白现象”和善于进行“相机补白”的能力，帮助他们深入有效地阅读与学习、理解与体悟，在潜移默化中激发阅读思维浪花，培养阅读想象能力，不断放大令人期待的“善思乐读”效应。