语文教学的辩证法

文 王先如

自课程改革以来，小学语文教学呈现出百花齐放的局面，从李吉林的“情境教学”到于永正的“五重教学法”，从窦桂梅的“主题教学”到王崧舟的“诗意语文”，从薛法根的“言语智能”到孙双金的“情智语文”，这些积极的探索为小学语文课程改革提供了宝贵的理论支撑，为一线教师的课堂教学提供了可操作的有效经验。随着课程改革的不断深入，语文课堂出现了一些新的现象，引发了我们新的思考。

语文学习既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。当前的语文课堂，对学生肯定的太多，赞扬的太多，指导的太少，纠正的太少。表扬的确具有激励的作用，但是，无原则的表扬往往助长学生远离文本的过度发挥。小学生受知识水平和生活阅历的限制，理解文本跑偏的现象是经常出现的，教师纠偏既很正常也很必要。当学生将“老鹰捉小鸡”与“打篮球”“打排球”说成是相同结构时，我们就不能说“很好”。

语文学习既需要“侃侃而谈”，也需要“静思默想”。课堂上学生侃侃而谈是一种积极的学习状态，但是口若悬河不等于信口开河。当前的语文课堂讨论太多，深思太少。语文学习需要通过文字形成意象，借助意象体会情感揣摩思想，而这一切都离不开思维。热热闹闹的课堂不一定收获满满，静下心来与文本对话，说出来的才可能有理有据。当学生从“睡觉还早”这四个字中体会到“穷人很穷”的时候，学生的思维便有了深度。

语文学习既需要“理解内容”，更需要“学习写法”。语文学习以理解为基础，但不能止于理解，要让阅读“走两个来回”，在理解的基础上学习写法。“以立意为宗，不以能文为本”，阅读不仅仅是积累词句，更要学习立意、选材、组材。习作单元的阅读，尤其要突出文本的习作要素。有些学生读了许多书，但是语文能力并不强，一个重要的原因就是止于字面，不知道作者把它放在这里究竟是为了什么。

语文教学既需要“合理借鉴”，更需要“独立钻研”。统编本教材的双线组元、体例创新、选文优化等特点，需要教师深入研读教材，不断进行课堂教学探索，才能真正把握。听一两节课，读一两篇文章，参加一两场培训，是解决不了问题的。很多语文要素，是根据学生的年龄特点及认知水平分层分学段安排的，只有熟知教材体系，才能做到教学到位，不缺位，不越位。

语文教师要有大语文观念，要有大单元理念，要有单元组思想。六年级下册的《马诗》《石灰吟》《竹石》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》之所以放在一个单元，是因为它们都有相同的文化主题，都承担着从外貌、神态、言行的描写体会人物品质的训练任务。教师教学既要做课时设计，也要做单元设计，还要做学段设计，要将微观的课时设计与中观的单元设计、学段设计结合起来，这样，课标的要求、教材的思想才能落地生根。