巧设阅读任务 培育高阶思维——以《骑鹅旅行记》整本书阅读为例

□郭小丘

整本书阅读是培养学生高阶思维的一种途径。高阶思维则是深度推动整本书阅读的一种手段。那么，如何在高阶思维引领下实现整本书深度阅读呢？以《骑鹅旅行记》为例，教师可针对全书，精心设计一些具有开放性、思辨性、综合性等特征的阅读任务，引领学生对书中的行文脉络、篇章结构、人物关系等进行分析、研究，提升阅读品质，锻炼思维能力，发展核心素养。

一、以开放性任务指引全书通读

学生初读整本书时，最好有一定的连贯性。教师不要提出过多的规定或强制性要求，打乱其阅读节奏，而是在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性的阅读任务，引导他们边读边思考，以整体思维综观全书，知道故事的来龙去脉，明了人物之间的关系，梳理情节的逻辑关系，从而逐步提升比较、归纳、分析、概括、评价、创造等思维能力。

（一）纵向：开拓思维深度

从纵向的视角看，阅读过程中，教师可以任务链的形式，引导学生对整本书的各个情节进行衔接，围绕故事前后的因果关系、剧情推进的逻辑关系等展开分析。以《骑鹅旅行记》为例，教师可以设计以下问题，供学生思考探究。

1.尼尔斯在骑鹅之旅中有哪些经历？遇到了哪些困难？结果如何？（整合概括）

2.尼尔斯如何驱逐灰老鼠？驱逐灰老鼠与库拉山鹤之舞表演大会有什么关系？（逻辑推理）

3.尼尔斯在旅行中，只能依靠雁群生存，可领头雁却被尼尔斯多次解救。这不矛盾吗？（反思质疑）

4.尼尔斯在旅行中，多次因孤单害怕希望自己重新变成人，后来遇上丢失手稿的大学生，有了恢复原样的机会，他却放弃了。这值得吗？（论证评价）

5.故事改写：如果尼尔斯落入了狐狸斯密尔的手中，故事会怎么发展？（想象创造）

（二）横向：扩大思维广度

从横向的视角看，教师设计阅读任务时，可以选取故事中的一些场景，引导学生进行分析、比较、评价，探讨每个场景里面人物之间的关系，人物的性格在各个场景中是否存在延续性，以及对人或者事物的处理是不是存在一种必然的趋势。以《骑鹅旅行记》为例，教师可以这样设计。

1.尼尔斯在旅行中丰富且矛盾的心理活动带给你怎样的阅读感受？

A.尼尔斯担心自己不能变回人形，又期盼拉普兰之旅。

B.尼尔斯信守与克莱门特的诺言，又渴望自由。

C.尼尔斯完成拉普兰之旅后急切想家，又想保护白鹅不被宰杀而不愿回家。

2.书中针对付出与回报、和平与暴力、平等与公正等方面进行了极具哲理的描写，谈谈你的理解与评价。

A.狐狸咬死了大雁，破坏了表演大会的和平，被驱逐出斯康耐。

B.尼尔斯不顾自身安危，解救雁群，雁群献出生命保护他。

C.在拉普兰峡谷里，老鹰每年都会叼走几只大雁，雁群却与老鹰和平共处。

二、以思辨性任务导引全书精读

以任务链的形式指引学生通读全书，扫除阅读理解障碍，把握故事整体梗概后，如果阅读止步于此，深度是不够的，收获也是不多的。书中的一些精髓部分是需要阅读者进行深度思辨，层层探究的，以便看到文本的内核。在精读过程中，教师要遵照学生的阅读兴趣，打破章节局限，有选择地从培养高阶思维的角度设计一些主题，让学生进行探讨。

（一）针对故事情节，猜想剧情

教师选择全书中学生最感兴趣的几个情节，引导学生根据初读了解的信息，展开想象，推测可能衍生的剧情或人物命运的走向。在分析的过程中，学生需要综合文本信息，结合生活常识，不断求证。学生的分析推理是否合理，判断依据在于能否从整本书中提取足够的材料来支持推论，结果是否顺应故事脉络，符合常规认知。在这一过程中，思维能力得到不断的锻炼与发展。

【阅读任务】“尼尔斯站在阿卡面前，轻轻地抚摸着她，还轻轻地拍拍她。他又依次抚摸了其他旅伴……”经历拉普兰之旅后，尼尔斯的言行与观念发生了极大的变化。当他回到家后，他的生活会有怎样的改变？

假设1：尼尔斯认为动物才是最好的朋友，还会和动物继续生活下去。

假设不成立。虽然经历了与动物的长途飞行之旅，与动物快乐生活，但他回到家，变成人形后，就无法与动物沟通交流了。

假设2：尼尔斯会友好善良地对待小动物们，回到家中，恢复正常的人类生活。

假设成立。尼尔斯的品行与观念发生了变化，回到原来的生活环境，会更加快乐地过日子。

（二）回顾文本内容，评价人物

为了了解人物，学生需要对整本书中的信息进行解读、辨析、提炼，形成观点或得出结论。这一过程中，他们锻炼了分析能力和评价能力。

【阅读任务】一个拇指小人骑鹅在空中长途跋涉，成了雁群、老鹰等鸟儿的朋友。为了让他顺利回归人类的生活，大家都愿意保护他，报答他。尼尔斯是如何征服它们，成了空中无冕之王的？

结论1：尼尔斯一次次地为救小动物而不顾自己的性命。他用行动赢得了小动物的信任与回报。故事中有非常精彩的描述，如驱逐灰老鼠、解救渡鸦等。尼尔斯凭借自己的爱心与无私，与它们成为生死之交。

结论2：尼尔斯的优秀品行使他具有了王者形象。尼尔斯在旅行中遇到诸多挫折和困难，也一度孤独、胆怯、无助，但他勇敢、智慧，一次次化解了危险，突破了困境，使自己渐渐成长起来。

（三）基于人物性格，分析事件

根据人物的性格去分析事件，强调的是结论与事实之间的因果关系，学生要尽可能呈现丰富的材料来佐证自己的观点。这样的精读有利于引导学生深入、系统、全面地思考问题，指引学生对书中错综复杂的内容进行归纳和梳理，最后形成结论。

【阅读任务】尼尔斯解救了领头雁阿卡，解救了老鹰高尔果。他靠什么让它们和好？

结论1：靠舍己为人的精神，赢得阿卡与高尔果的高度信任。

依据：尼尔斯为了救领头雁，被狐狸逮捕，险些丢了性命；为了救老鹰，不眠不休。他无私地付出，成了他们忠实的朋友。他的言行有一定的说服力。

结论2：靠对领头雁阿卡的了解，抓住了阿卡的善良与母爱。

依据：尼尔斯告诉阿卡老鹰高尔果被关在笼子里受苦的情形，还故意责备老鹰罪有应得，激发了阿卡的爱心，使其再一次接纳了高尔果。

三、以综合性任务评价阅读成果

在通读、精读整本书之后，教师可以针对全书自编一些综合性试题作为阅读任务布置给学生。它们既是对整本书的再次回顾，又是针对学生思辨力的一次综合演练。以《骑鹅旅行记》为例，依据高阶思维的不同维度，可以这样设计试题。

题目1：（阅读理解）尼尔斯的父母宁可背负债务，也不愿把房子卖了。他们不放弃房子的理由是什么？

A.他们觉得房子很重要，比债务更重要。

B.他们以为尼尔斯身无分文，狼狈不堪，回来后一定无处安身。

C.他们不需要卖房子，只要尼尔斯能回来就行了。

题目2：（事实判断）莫顿为照顾小灰雀，让大伙以为他走失了。尼尔斯看到小灰雀时，为自己受了莫顿的蒙骗而感到气愤。这是尼尔斯做出的个人判断。以下哪些理由能反驳尼尔斯的判断？

A.莫顿一心只想着让小灰雀快点恢复，并不想欺骗大家。

B.莫顿答应尼尔斯以后多加小心，再也不要随便离开同伴了。

C.莫顿曾经告诉小灰雀，没有人比尼尔斯更聪明、更善良了。

题目3：（逻辑推理）“要是你能把白雄鹅送回家，你的母亲就会宰了他，这样你就可以重新变成人了。”由此可以推出——

A.只要白雄鹅被宰了，尼尔斯就能重新变成人。

B.尼尔斯没有重新变成人，说明白雄鹅没有被母亲宰了。

C.只要白雄鹅没有被宰，尼尔斯就无法重新变成人。

题目4：（创造能力）尼尔斯扭过头呜呜地哭了起来：“我一点都不在乎能不能恢复原样，我只想和你们一起到拉普兰去！”这其中隐含的假设是——

A.尼尔斯原本的生活将被改变，危险随时存在。

B.尼尔斯是一个有强烈好奇心、爱冒险的孩子，只是之前都没有机会。

C.尼尔斯只是一时冲动，觉得好玩才做出这样的决定。

题目5：（论证评价）尼尔斯凭借自己的勇敢和智慧，成功地解救了领头雁阿卡，得到了雁群的信任，同意带他去拉普兰。后来他又解救了渡鸦巴塔基、老鹰高尔果。他的无私与友爱深深地打动了小动物们，最后小动物们赠送他金块，护送他回家。这就是尼尔斯骑鹅旅行成功的全部原因。下列选项中，你认为哪一项最能质疑上述论证？

A.冒险总是伴着风险，并不是任何时候都能成功，其中有幸运的成分。

B.尼尔斯拯救这么多小动物，并不只是善良，他也需要小动物的帮助。

C.尼尔斯会成功，完全是出于幸运。比如，他总是很幸运地在各种情况下成功解救遇险的小动物。

总之，整本书阅读要从浅阅读走向深阅读。教师要通过设计各种类型的阅读活动，提升学生的高阶思维能力。