大德育观视角下劳动教育课程的开发与实施

□夏伟龙

什么是劳动教育？在《教育大辞典》中，劳动教育的定义是“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育”。近年来，劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，受到了广泛的关注，这无疑也激发了教育的活力。劳动教育重在以劳动进行“教育”，而这一教育效果的实现离不开德育观念的引领。观念认识、价值观引领等德育问题是教师首先需要关注的内容。如何使劳动教育保持生机活力？学校应基于大德育观的视角，融通五育，综合各类教育资源，整合优化课程，整体推进劳动教育。

一、劳动教育课程实施现状

（一）一则真实的案例

2018年9月开始，学校卫生间的日常督查任务开始由学生负责，每班选出了数名卫生间管理员。管理员认真负责，准时检查，发现问题及时处理，一段时间后，厕所整洁度大为改观。或许是卫生间管理员在“执法”过程中“得罪”了其他人，久而久之就出现了许多不和谐的现象：嘲笑管理员工作的有之，取绰号的有之，贴条子的有之，公开讪笑的有之。这些问题给管理员们带来了极大困扰。

卫生间管理员被嘲笑，看似是学生之间发生的小事，折射出的却是学生心中对劳动的不尊重。或许是社会对体力劳动的轻视，或许是家庭教育的误导，或许是教师误把劳动作为惩罚和规训的手段，学生因此厌恶、蔑视劳动，误以为劳动是消极、可耻的行为。这样的劳动和劳动教育都失去了意义。

（二）一份真实的调查

新学期，学校下发了劳动教育家长调查问卷，包括以下三个问题。

您认为孩子在家里有必要做家务吗？

1.有必要（）2.没有必要（）3.说不准（）

您平时要求孩子做家务吗？

1.要求（）2.不要求（）3.偶尔要求（）

据您了解，多数家长平时要求孩子做家务吗？

1.要求（）2.不要求（）3.偶尔要求（）

本次调查面向全体学生家长，获得有效问卷1375份。结果显示：95.8%的家长认同在家里有必要做家务，但平时要求孩子做家务的家长仅占35.2%，平时了解到“多数家长要求孩子做家务”的占28.8%。这组数据表现出了家庭教育言行错位的情形，不得不引起重视。

从以上案例与调查可以看出，无论是学生还是家长，其劳动观都出现了问题。此外，有教师和家长将学会一两门劳动技能当作劳动教育，并将活动作为劳动教育的唯一载体。有劳无教、片面追求外在形式而忽视学生内在精神的涵养，有活动但缺德育等教育形式难以帮助学生树立正确的劳动价值观，也无法帮助其形成健全的人格和良好的思想道德品质。事实上，责任感、劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动技能都是劳动教育需要关注的要素。而观念认识、价值观引领是首先需要关注的重点。

如何渗透观念认识，进行价值观的引领？仅仅依靠现有每周一课时的劳技课是远远不够的，其教学内容并不完全涵盖劳动的每个方面，也无法承担劳动教育的全部任务。要使劳动教育真正落地，应该将劳动教育纳入学校大德育体系和课程体系，融通五育，整合各类教育资源，开发整合校本课程，开展多样化的劳动实践活动。为此，学校开设了基于大德育观的劳动教育课程，旨在转变家长、教师和学生的劳动教育观念，促进学生的精神成长。学校对劳动教育作出整体设计，结合学生的年龄特点，建立了劳动教育课程和评价体系。

二、“课程+活动”启动劳动教育双引擎

基于对劳动教育的认识，学校整合各类教育资源，把劳动教育纳入学校课程体系，加强校本课程整合，开展多样化的劳动实践活动。学校探索“课程+活动”的实施模式，以课程实施为主导，辅之以各种形式的集体性教育活动。

（一）整合国家基础课程，促进劳动教育校本化

学校整合基础性课程与劳动教育相关的内容，开展各类主题教育活动，使劳动教育校本化。

1.开发教育读本。根据《舟山市中小学劳动教育活动指引》，学校进一步建立规范丰富、机制健全的劳动教育课程体系。首先，学校梳理了各年级部分学科教材中的劳动教育内容，挖掘教材资源，在学科教学中渗透劳动教育，在课堂中适度拓展劳动教育内容。如整合科学学科，将种植植物的内容与劳动课程进行融合。其次，学校利用地方及学校资源，从农业、传统工艺、非物质文化遗产等领域引入地方元素，编写了一至六年级的劳动教育读本，每册设计了15课时的教学内容。每课时设有“我能行”“聪明泉”“操练场”“评价苑”四个基础板块，同时根据内容需要适当增添“贴士栏”“交流坊”“小窍门”等小栏目，丰富了读本内容，形成了具有地方和校本特色的劳动教育年级读本。这些读本是提升劳动技术的材料，更是渗透德育的媒介。

2.开展集体活动。学校根据校本教材整合集体性教育活动，开展校内外联动的劳动实践活动。学校开展以劳动为主题的项目化综合实践、学科专题、读书教育等活动，以强化劳动教育。如利用日常校内闲暇时间开展各类班集体活动；组织“丰华园”种植小分队，对学校“丰华园”种植区域进行日常管理；实行门前三包制度，要求学生对教室门前的花箱进行养护……在此过程中，学生的集体荣誉感和劳动荣誉感进一步提升，德育效果明显。

（二）整合特色课程资源，活化劳动实践课程

除了与国家教材的融合，学校还结合自身的特色，开设了多种课程，使劳动实践的方式更多元，内容更丰富。

1.开设家庭生活课程。学校实施七彩课程培育劳动技能，开设了以劳动技能训练、家庭手工制作、生活闲暇艺术等为内容的家庭生活课程。学生自主选课，每周一节课，时长为90分钟，采用6+1的学习模式（6项培训项目结束后进行1次总结评比），一个学期须完成所有计划项目的培训。任教家庭生活课程的“教师”一般为有一技之长的家长，也有一部分是学校外聘的专家。家庭生活课程的开设让学生学习了劳动技能，体验了生活，学会了分享，感受到了别样的快乐。

2.开设餐厅自主服务课程。为了提高学生的自理与自立能力，增强劳动技能，学校实施了餐厅自主服务实践课程。班主任利用晨会、午间及班队课对学生进行相关培训，明确就餐前、就餐时、就餐后管理者及被管理者各自的职责要求。学生代入各自的角色并进行轮岗，两周轮到一次，人人参与管理服务。每天有四至五名管理员，统一着装，提前五分钟到餐厅进行自主管理，领取并摆放碗勺，全程管理就餐过程，直到自己分管的同学全部就餐完毕且收拾干净为止。此项课程使管理育人、环境育人、文化育人和活动育人相互渗透，进一步唤醒了学生的责任意识，让他们在力所能及的劳动实践中体验到“人人为我，我为人人”的服务精神。

3.开设亲子课程。学校利用双休日，以劳动为载体促进亲子沟通。如利用节假日组织“假日小队”，在家长的带领下开展公益劳动与志愿服务。针对学生的年龄特点和个性差异，学校会布置不同的家务作业，鼓励学生“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”，弘扬敬老爱幼的优良家风。

（三）整合创新评价机制，为劳动教育提供不竭动力

评价是检验课程有效性的重要方式。学校设计了多种评价方式，使评价的主体更多元，使评价过程更有效。

1.集福活动，以劳润德。学校以“集福”的形式引导学生积极主动参与到劳动实践中。开学初，学生抽取“集福卡”，在整个学年通过劳动集“劳动福”，教师以每月的“集福”主题活动推进劳动教育。譬如三月份的集福系列活动为“集自主学习福”，各年级学生结合三月的重要节日（学雷锋日、妇女节、植树节），依据活动清单开展活动。在各种形式的劳动实践中，学生获得福卡，习得劳动技能，在真实的生活情境中感悟劳动的伟大。

2.别样校徽，以评促德。为了推进德育评价改革，学校开展了道德点评台扫码点赞提醒评价活动。学校为每位学生配发了一枚特殊的校徽，上面除了基本信息外还有每位学生独有的二维码。教师可以通过微信小程序扫描校徽对学生进行点赞或提醒，班主任和家长能及时获得点赞或提醒的信息。家长如果有疑问需要反馈，也可以扫描学生的校徽二维码，完成信息传递。学校遵循学生的年龄发展水平特点，将这一评价方式应用于劳动教育评价，改变了劳动教育评价的单调性，调动了学生各方面的积极性，实现了信息、资源、评价的瞬时互通。学校还组织力量进行信息化升级，充分利用大数据分析功能，为学生的劳动现状“画像”，促使学生形成良好的劳动习惯。

3.多方评价，教评结合。家庭是劳动教育合力的重要组成部分。除了在学校开展劳动技能达标竞赛以外，教师要求家长配合学校做好劳动技能的训练，根据各年级劳动技能清单监督学生居家进行练习。同时通过多种交流媒体推送家庭劳动教育指南，转变家长的劳动观念，让家长成为家务劳动的指导者和协助者。学校还编印了“家校劳动评价册”，指导家长定期对学生的居家劳动作出适切的评价。

通过多年实践，学生的劳动观念得到增强，劳动本身受到尊重，劳动技能达标通过率维持在98%左右，家长对劳动教育评价的参与率在90%以上。当然，还有不少问题需要解决，比如将劳动教育置于大德育观下，其内涵得到了丰富，但难以面面俱到。如何有重点地切入？如何丰富劳动教育的手段？……可以说，劳动教育之路任重道远。